课程思政视域下小学美术思政资源的挖掘与利用

曹培敏

[摘    要]小学美术课程是学生在小学阶段必修的一门重要课程。在教学方面，小学美术课程应该在思政育人的过程中，发挥其启蒙性作用。首先分析了小学美术课程的思政目标，进而以南通地方美术思政元素的挖掘为例，提出了在课程思政视域下小学美术思政资源利用时的策略，以期为小学美术课程的思政资源挖掘和利用提供可借鉴的思路与方法。

[关键词]课程思政；小学；美术；思政资源

随着全面建设小康社会的深入，我国的社会经济发展进入了一个全新的阶段，人才的培养和利用成为我国社会主义现代化建设成功的关键因素之一。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对于“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”给出了明确的回答，即我们的学校教育要培养社会主义建设者和接班人，以树人为核心，以立德为根本，要为党育人，为国育才。高等学校如此，基础教育也应该与高等教育在育人育才方面相向而行。在小学阶段加强思政融合教育是我国时代发展的需要，是党对小学教育的基本要求和殷切期望。

一、小学阶段美术课程思政的目标、元素及内涵

为了更好地发挥艺术课程在育人育才方面的作用，教育部2022年颁布了新的《义务教育艺术课程标准》，美术课程和音乐、舞蹈等统称为艺术课程。因此，新版艺术课程标准与小学美术课程内涵一致、目标指向一致、任务与作用一致。在该标准中明确提出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”从这个指导思想的描述中，可以清晰地看到义务教育阶段艺术课程所承载的思政功能和育人职责。小学美术学科作为基础教育中艺术教育的重要组成部分，对实现基础教育“立德树人”的根本任务起着重要的作用。因此，结合小学阶段课程思政的总目标要求，以及新的义务教育艺术课程标准，可以归纳小学阶段美术课程思政的目标是：通过美术思政资源的挖掘，优化美术课程教学模式，利用现代化、创新的教学手段，以启蒙小学生的道德情感为重点，引导小学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。

根据上述小学阶段美术课程思政目标，可以将其分解为六个一级思政指标：家国情怀、人文素养、科学精神、学习精神、人格发展与实践创新；在此基础上进一步提炼的思政元素及其内涵（如表1所示）。

二、基于小学阶段美术课程思政目标的资源挖掘

明确了小学阶段美术课程思政的总目标，一级指标及相关的思政元素及其内涵后，那么，教师就要挖掘和利用好相关资源，并将这些思政元素融合到教学资源中，提升课堂教学的思政育人效能。对于小学阶段美术课程资源的开发和利用，《义务教育艺术课程标准》中明确：“帮助教师开发和利用各种公共文化资源。广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源，如有特色的自然和人文景观、乡土音乐、民间美术、民间舞蹈、地方戏剧（含戏曲） 资源、历史、政治、经济、民俗等领域的事件、文化景观、文化遗产和遗迹、各类传统艺术等，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值观，引导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信，增强艺术学习的广度、深度和强度。”从上述表述中，可以看到，地方美术资源有着广泛的定义，而且，这些美术资源中蕴含的中华文化精神和核心价值观，能够很好地服务于美术课程思政教学工作，能够让学生树立文化自信，增强学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。

南通有着丰富的地方思政资源，它们特点鲜明、类型众多、艺术价值极高，蕴含的美术教学价值和思政价值极高，为美术课程提供了鲜活的、触手可及的教学资源和思政资源。结合小学阶段美术课程思政目标与思政元素，我们对南通地方思政资源进行了系统化的归纳和整理（详见表2）。

第一，南通是苏中革命圣地，有着丰富的红色文化资源，其中著名的革命纪念馆有十多处。第二，南通有着丰富的历史文化名人资源，清末实业家、教育家张謇，抗倭名将曹顶，扬州八怪之一的李方膺，还有近代的表演艺术家赵丹、国画大师王个簃等都享誉海内外。第三，南通有着木版画、沈寿艺术馆仿真绣 、海安剪纸 、角斜灯彩、红木雕刻等一大批民间美术资源，其中木版画和仿真绣在中国民间美术中有着广泛的影响力。第四，南通还有着十分丰富的传统手工技艺资源，南通蓝印花布、板鹞风筝、通派盆景等名扬四海，其中，蓝印花布还曾被国家作为国礼送给世界各国的领导人。第五，南通还有着丰富的风景名胜资源，其中狼山风景区、濠河风景区、水绘园、广教禅寺等广为人知，其美丽的山水园林风景吸引了数以万计的海内外游客。第六，作为中国博物馆发祥地，南通还有各种各样的博物馆资源，是江苏省博物馆数量仅次于南京的第二大城市，被誉为文博之乡。

三、小学美术课程中利用地方思政资源的建议

通过对小学美术课程思政总体目标的凝练，分析了小学美术课程思政体系，并且结合小学美术课程思政的目标对南通地方美术思政资源进行了挖掘和分析，可以明确地看到，南通的地方资源有着丰富的课程思政利用價值，如果在小学美术教学活动中能够加以系统化地研究和利用，必将为丰富小学美术课程思政内容，提高小学美术课程思政教育效果提供丰富的养料。为此，给小学美术教师提供如下三个方面的建议，以期为他们在思政融合中取得良好的教学效果起到帮助作用：

（一）改变小学美术教师观念，体现思政意识

挖掘和利用好各种思政资源，在小学美术课程中融入思政元素，并不是新开设一门思政课程，而是一种育人观念的转变。以往的小学美术教学，教师通常把教学关注点放在小学生技艺和技能的掌握上，认为只要把小学美术学习阶段学生应该掌握的美术技法技能传授给学生，学生能画会画就算是完成了教学目标。这种观念已经不能顺应时代的要求，应该加以改变。根据习近平总书记“三全育人”理念，小学美术课程除了教技能技法外，还应该承担起思政育人的功能，因此，全体小学美术教师的教学观念应该进行转变。要意识到作为美术教师，在教学过程中不仅要教好技能技法，更要体现课程思政的意识，以启蒙小学生的道德情感为重点，引导小学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。

（二）优化小学美术课程内容，融入思政元素

以往的小学美术课程，都有着具体的教学内容指向，通常不具有明显的思政育人功能，而现在强调在小学美术课程中融入思政内容，就是要挖掘、整合各种可用的思政元素，融入到小学美术课程教学中去，建立新型育人模式，突破以往仅靠道德与法制课提升小学生思政教育的局面。因此，优化小学美术课程内容，融入思政元素，是小学美术课程思政取得成效的关键与核心。本文以南通地方思政资源为例，对可以融入小学美术课程教学内容的南通地方思政资源进行了梳理，希望后续能开展教学实践，将这些美术思政资源融入教学中去，提高小学美术课程在思政育人方面的成效。

（三）创新小学美术教学模式，提高思政效果

虽然，南通地方美术思政资源极其多样化，然而，思政资源的存在是一回事，资源的有效利用又是另一回事，如何把身边的地方美术思政资源落实到美术课程的教学实践中去，为提高小学美术思政育人水平则是目前美术教师应当深入思考的一个课题。我认为，要将这些丰富的地方美术思政资源运用到教学中去，并取得良好的课堂教学效果，必须创新教学模式，研究出能够发挥地方美术资源育人优势的新教学模式，才能够实现这一目标。为此，以本文梳理的思政资源和思政元素体系，鼓励小学美术教师加强学习和交流，研究并创新教学模式，提高美术课程思政育人效果是重中之重。

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（责任编辑：朱福昌）