中小学音乐：促进音乐学习理解的小微单元教学

“促进音乐学习理解的小微单元教学”是2022年上海市中青年教师教学比赛中小学音乐学科的主题。

教育部体育卫生与艺术教育司在贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的工作要点中，也明确提出“教会、勤练、常展”的美育教学改革目标。在以核心素养为导向的课程改革中，音乐学科必须通过适切、有效的途径引导教师逐步形成基于大观念的单元教学课程理念与教学策略，从而保障素养落地。在此背景下，必然对课程实施提出“促进理解”的目标要求。

音乐学科自2014年中青年教师教学比赛提出“促进理解的音乐教学”之后，持续推动促进音乐学习理解的单元教学实践研究。借助2018年中青年教学比赛，音乐学科着重推进了单元教学设计规格和流程的实践研究。2019年起，学科进一步提出“突出重点、把握关键，建立关联、形成结构”16个字作为单元设计内容组织及教学实施的主张。值此2022年中青年教师教学比赛的契机，本着“以赛促研”的宗旨，根据学科在单元教学探索中的实践基础和现实困境，音乐学科拟从“小微单元”入手，引导教师掌握单元教学有效策略，让“用教材教”进一步从观念走向行动。

一、关于主题

（一）小微单元的整体架构

小微单元有两层含义：第一是“以小见大”——从教的角度，通过小型的、微结构的单元教学设计帮助教师今后更好地掌握大单元的设计思路和实操策略。第二是“见微知著”——从学的角度，通过一首或多首聚焦某类音乐表现关键特征的作品学习，建立起可以理解、迁移的音乐性概念，从而获得掌握、理解一类音乐作品学习方法的思维与能力。小微单元篇幅控制在约2课时。

1.单元内容组织

（1）单元内容组织的要义。突出重点、把握关键。在刚性不能突破的有限教学时间内要促进音乐审美理解，就要避免“面面俱到”地教作品，而应抓住作品最符合所教学生的年龄与认知特点的“关键特征”，以此构成单元教学内容重点，实现从教材内容到教学内容的转化。

（2）单元内容组织的主旨。建立关联，形成结构。此处所指“关联”是指基于教材作品分析提炼有助于音乐理解的“核心概念”，以“核心概念”统摄单元各课时的教学内容重点（通常将不同课时的内容重点表述为“理解线索”），从而建立起课时教学的关联性，形成单元教学内容结构。这一方式有助于教师在有限的课堂时间内，围绕内容重点为学生提供持续、丰富的音乐审美实践经历，建构音乐审美认知，积累音乐实践经验，从而促进音乐学习的理解和迁移，进而发展学科的关键能力与必备品格。

2.单元设计要素

（1）单元教材分析。这一环节要建立在对音乐音响充分聆听分析并借助必要的文献研究基础上，聚焦契合学生年龄特点与认知基础的音乐关键特征，简明扼要、突出重点地进行提炼并条理清晰地表述，避免面面俱到和信息冗余。单元教材分析和写在文本开头的单元概述中“核心概念”及其“理解线索”的提炼是一个密切关联的过程，需要教师历经反复推敲和循环印证最终确定。

（2）单元教法分析。这一环节体现的是聚焦单元内容重点（关键特征+核心概念+理解线索）对单元教学基本要求和音乐学习关键方法的构思：第一，是对标小学、初中的教学基本要求（反映基于课程标准的内容及水平）。第二，是围绕音乐学科各学习领域及其对应的三类核心活动，对关键能力做出区分（体验性→听觉反应与理解；表现性→乐感与美感表现；创造性活动→创意思维与创造实践）。第三，根据活动类型、依据基本要求，针对关键能力的形成过程，清晰明确地描述“关键学法”，为预设课时教学目标打好基础。

（3）单元基本问题。“单元基本问题”通过有侧重地回应音乐学科三项核心内容（音乐表现力、音乐文化语境、音乐与其外部联结），将需要学生理解的音乐核心概念以问题的方式提出，便于后续合理分解成各个“课时关键问题”并设计教学的“环节关键设问”，从而有助于构成促进音乐理解的单元问题链。

（4）单元目标。单元目标的确立要依据教法分析中选定的学科教学基本要求标引，区分感受与欣赏、表现和创造三个实践领域，概括性地表述。目标表述要参考小学、初中教学基本要求中的学习水平分类，选择代表不同学习水平的合适的行为动词。

（5）课时教学设计。教学设计体例将为各区提供参考样例。特别说明：第一，课时教学目标叙写时应针对并回应单元教学目标，通过“描述某一学习结果的具体行为表现”的句式，体现对单元目标的分解和具体化。第二，“课时关键问题”应依据课时内容重点、教学目标并回应“单元基本问题”进行构思、设计，以问题化方式反映对理解课时内容的期待。第三，课时评价设计应前置于学习活动，与课时目标同步规划。

3.单元各要素逻辑关联

首先，上述诸要素在单元设计中发挥着“各司其职、各显内涵”的作用，教师要正确理解并把握其设计要义并做出简练、清晰的表达。其次，诸要素在整个单元架构中又是“内在关联、隐隐成线”的——聚焦重点的教材分析决定了教法分析是否简洁凝炼、清晰明了，教材教法分析让单元、课时目标的预设更加清晰、准确。整个单元设计流程体现了在聚焦内容重点基础上“目标导向、活动落实、资源支持、评价伴随”的闭环。

（二）关于“促进理解”的音乐教学

1.“为了学习理解”的教学组织建议

（1）以终为始，用关键设问指向学习理解的期待。单元基本问题、课时关键问题、环节关键设问三个层面自上而下逐级分解为期待音乐理解的问题链，自下而上则层层递进构成了主要环节、一节课乃至整个单元对促进理解的学习过程、方法的预设和结果的期待。因此，教师要重视教学中“问题链”的精心设计，使之成为目标达成的重要“支架”。

（2）过程明晰，用教法设计支持认知与能力发展。教学中教师首要考虑内容重点明确、教学目标清晰、教学结构合理。在此基础上，从学生的年龄、认知、心理等方面的特点出发，充分调动适切的教学资源，设计关键的教学方法，呈现课堂“从不会到会”的富有逻辑的过程。

2.“追求学习理解”的学业实证依据

（1）学生作为学习主体的“建构过程”明晰。学习应当是学生“自主建构”的过程——课堂应围绕目标达成呈现学生在音乐学习中亲自参与、亲身实践的过程，呈现学生认知发展、方法建构以及审美经验积累和情感升华的清晰过程。

（2）课堂作为学习达标的“成效结果”明确。教得好不如学得会——课堂应根据目标达成的需要，在每一个主要环节中展现学生“学会”的过程，及时处理学习难点与问题，从而在课堂终点呈现出全体学生学会的明确成效和清晰证据。

3.“促进学习理解”的信息技术支持

“数字化转型”带来的信息技术迭代和教育教学技术改良，必然带来音乐课堂教与学方式的改变。教师应从达成教学目标和支持学生审美体验、认知建构及音乐理解的实际需要出发，主动运用现代媒体和信息技术的支持，探索音乐学习方式的变革。

二、关于教学比赛

教学设计与说明、课堂教学和答辩是本次教学比赛的三项内容。

（一）教学设计与说明

单元教学设计除清晰地呈现本文各要素外，还要标注清楚单元名称、执教者单位、姓名、执教年级与班级。教学设计样例另提供。正式上课前要把教材内容、教案等书面材料提供给评委，并将上述内容与课件打包刻在光盘一并上交。单元设计占总评20%。

（二）课堂教学

正式铃声响后方可开始上课，下课铃声响时应尽快完成教学。课堂要体现“基于标准、以人为本、立德树人”的宗旨和“积极转变教与学方式，促进音乐学习理解”的主旨；教学应符合大部分学生学习基础，不拔高要求，教学活动能面向全体学生。教师要关注学生的学习过程，体现输入和输出之间的逻辑；教学语言要有利于师生互动、生生互动的质量和效益。课堂教学占总评60%。

（三）答辩

答辩在课堂教学后进行，包含两个部分：第一是另一课时的说课；第二是教学反思与交流提问。评委提问一般围绕比赛主题、单元设计意图、教学亮点与问题。评委也可以进行学生访谈（针对教学目标抽测学业成果或交流提问）。答辩总时间约为20分钟，占总评20%。