中学艺术：围绕核心素养，设计单元教学，引导深度学习

2022-12-27钱熹瑗,徐韧刚

上海课程教学研究 2022年5期

关键词：学科核心素养

一、比赛主题

2022年上海市中青年教师教学比赛中学艺术学科的主题是“围绕核心素养，设计单元教学，引导深度学习”。

二、比赛范围

初中选择八、九年级艺术教材第三单元；高中学段选择必修课程教材第三单元（不包括选择性必修与选修课程部分）。

三、关于主题

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：深化课堂教学改革须按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效益，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。“围绕核心素养，设计单元教学，引导深度学习”是中学艺术学科自2020年以来的教研主题，主旨与内涵已深入广大一线教师，“2022年上海市中小学中青年教师教学比赛”顺延此主题，以检验各区艺术课程改革实效。

（一）围绕核心素养

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化表现，基于学科本质凝练的学科核心素养，充分挖掘各学科课程对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合，明确了学生学习该课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，以建立起与学生发展核心素养之间的内在联系。

1.学科核心素养（见表1）

本次比赛首先要关注基于审美感知、强化艺术表现、促进创意表达、实现文化理解的教学设计与实施。

（1）教学中如何引导学生积极参与体验性的艺术学习与实践活动。教学中能体现学生认知艺术语言、感受艺术形象、抒发思想情感的能力提升。

①对艺术语言的感受和认知。艺术语言主要包括艺术要素、形式法则、风格特征等。艺术要素指节奏、力度、色彩、线条等，形式法则体现为结构的对比与统一等，风格特征包含体裁、流派、韵味等。

②对艺术形象的感受和认知。艺术形象是运用艺术语言所创造的形象，有具象、抽象、意象等表现类型。

③对思想情感的感受和认知。思想情感是艺术的内涵，体现政治性、民族性、社会性、时代性的特征。

（2）教学中如何引导学生积极参与创造性的艺术学习与表现活动。教学中能体现学生想象力、表现力、创造力的提升。

① 想象力是学生在艺术感知与体验的基础上，通过联想、迁移、幻想等思维活动，构思独特艺术形象的能力。

② 表现力是学生积极参与艺术实践，运用一定的艺术手段，表现艺术形象与思想情感的能力。

③ 创造力是学生运用各种艺术形式和手段进行创意表达的能力，是想象力和表现力的综合体现。

（3）教学中如何引导学生积极参与审美性的艺术学习与感知活动。教学中能体现学生审美愉悦、高雅气质、人文情怀等艺术涵养的提升。

① 审美愉悦是学生在艺术活动中受到真善美的感染，获得快乐和美感，是“寓教于乐”的具体体现。

② 高雅气质是学生在艺术的熏陶中，艺术修养获得提升，外显为高雅的精神面貌和行为举止。

③ 人文情怀是学生通过感受艺术表现中的生命活力，认识艺术的人文价值，获得珍惜生命的悲悯情怀和广阔胸襟。

（4）教学中如何引导学生从不同文化的角度认识艺术。教学中能体现学生艺术鉴赏、文化认同和艺术精神的素养提升。

① 艺术鉴赏是对艺术活动和艺术作品进行文化的、历史的、社会的理解与评价。

② 文化认同是在理解不同艺术的差异性和一致性基础上，认同中华民族文化身份，尊重、包容其他民族艺术，形成多元文化的生态观和价值观。

③ 艺术精神是一种充分体现人的品性、灵气和创造力的自由精神，包含对自然、社会、人生的理解。

2.基于课标实施教学

（1）目标设计：以“课程标准”和“基本要求”为依据，构建基于课程标准内容与要求、明确核心素养教学目标与框架，强化目标导向下的教学实施与评价。

（2）内容规划：围绕“课程标准”和“基本要求”的内容与要求，结合所选教材素材，提炼与生活息息相关的教学主题，以单元教学设计为抓手，对课程教学进行整体规划。

（3）过程设计：围绕学科核心素养的培育，形成基于审美感知、强化艺术表现、促进创意表达、实现文化理解的师生、生生互动的美育教学过程。

（4）资源整合：依据课程单元学习内容及其具体要求，筛选和整合现有教材与课程资源，实施有意义、有效、有趣的艺术教学。

（5）学科育人：在落实课程内容与要求、培育学科核心素养的同时，秉持“审美立德、文化立身、实践立行”的学科育人理念，关注学生的全面发展，实现立德树人的根本目标。

（6）技术赋能：梳理艺术与科技的关系，关注学生在素材收集、创意表达、展示交流等过程中运用现代信息技术的意识、手段与方法。

（二）设计单元教学

单元教学是整体落实并通过质量标准去检验学科核心素养要求的基本单位。中学艺术课程的单元教学建议如下。

围绕素养导向的学习目标，聚焦引领性学习主题，形成结构化和情境化学习内容，设计挑战性学习任务，以学习活动为基本过程，并将持续性学习评价融入教学全过程。通过若干课时（限定四课时）有侧重的单元教学，引导学生学习相关艺术内容，并在多种艺术形式中感悟艺术的丰富性和表现力，全面落实学科核心素养。教学中既要学习各艺术门类的特有专长，又要探索艺术相通的规律。

1.学习单元具有整体性

学习单元一定是知识单元，但并不是静态的知识单元，而是包含着教学意图、教学情境和学习活动方式的动态学习单元，是为学生主动、多样的学习活动展开和发展而设计的有内在结构的学习单元。能够引发学生深度学习的内容，在组织上是整体的、结构化的。这样的学习单元不仅仅是横向的学习内容组织单位，也可以是纵向的、历时的学习单元。

2.学习单元具有“挑战性”

对学生而言，学习单元的学习，不再是知识点的各个击破，而是整体把握单元内容，形成关于本学科的整体图景和基本思想，并建构自己的知识结构。尽管学习单元依然需要通过一节一节的课来进行，却要通过课时学习形成整体结构和整体观念。因此，只有通过对知识结构中的关键内容进行深度加工、重点学习的方式，使学生能够有机会以多样化的方式去掌握不同类型知识，才能帮助其体会不同知识的作用和价值，才能把握学科本质和基本思想。

（三）引导深度学习

深度学习强调学生在教师的引导下，围绕具有挑战性的学习任务，通过学生和教师、学生和学生、学生和环境之间体验、探究与创意实践的深入互动，使学生经历相对完整的学习认知活动或问题解决过程，掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。

中学艺术课程比赛的深度学习设定，一方面希望在教师引导下，学生根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往经验，以融会贯通的方式对艺术学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。活动是以学生为主体的主动活动，体验是学生在艺术活动中生发的内心体验，两者在学生的学习中相伴而生。另一方面希望教师能抓住教学内容的本质属性，引导学生质疑、探究、归纳、演绎、情境体验。全面把握知识的内在联系，使学生与正在学习的内容之间建立一种紧密的联系，在举一反三、闻一知十之中实现知识与技能的迁移与应用，实现对教学内容的内化，从而使学生自觉思考所学知识在知识系统中的地位与作用、优势与不足、用途与局限，对所学知识及学习过程进行质疑、批判与评价。

四、关于教学比赛

“围绕核心素养，设计单元教学，引导深度学习”主题将贯穿教学比赛全过程。单元教学设计与说明、课堂教学和答辩是本次比赛的三项内容。

（一）单元教学设计与说明

单元教学设计包含单元规划建议、教材教法分析、单元教学目标、单元活动设计、单元作业设计、单元评价设计与实施等；课时教学设计要呈现与单元教学之间的联系，体现教学流程，体现教学活动以及作业的安排等；教学设计说明，要求理念准确、行文清晰简练，体现对比赛主题的理解。

上课前将教材内容、单元教学设计（含课时教学设计及教学设计说明）、学生学习单等书面材料提供给评委，并将上述内容与课件打包一并上交。单元教学设计与说明占总评的20%。

（二）课堂教学

正式铃声响后方可开始上课，下课铃声响后应尽快完成教学（拖堂不超过一分钟）。课堂教学要体现“基于标准、以人为本、立德树人”，教学设计应符合大部分学生的学习基础，不拔高教学要求，教学活动能面向全体学生。教学过程中教师要关注学生的学习过程，体现输入和输出之间的逻辑；教师的教学语言要有利于师生互动、生生互动的质量和效益。课堂教学占总评的70%。