基于复项主位的英语报道类语篇阅读教学设计

2022-12-26丁楚琦杭州师范大学附属中学

教学月刊（中学版） 2022年36期

丁楚琦|杭州师范大学附属中学

姜建军|浙江省湖州市蓝润天使外国语实验学校

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流”[1]。可见，语篇教学的重点不仅在于语篇的形式特征（结构、文体、语言）和主题意义理解，也在于帮助学生形成同类语篇的结构化知识，提升表达交流能力。

不同语篇类型的教学侧重点不同，其所采取的教学方法也应有所不同。报道是人教版普通高中《英语》必修系列中的重要语篇类型之一。该类型的语篇不仅在标题、开篇方式、文本结构等方面具有独特性[2]，而且运用特殊的方式营造报道对象直接面对读者的氛围，体现真实性和现场感。然而，目前的报道类语篇阅读教学常常遵循传统的“扫读把握大意—分段把握结构—细读理解语言”的教学模式，尚未凸显报道类语篇特有的组章构篇特征，导致学生无法有效形成关于这一类语篇的结构化知识。基于复项主位进行报道类语篇阅读教学可以有效解决上述问题，为学生提供一个语篇框架[3]，提升学生语篇理解方面有价值的洞察力——发现语篇类型特征的能力[4]。

二、复项主位

Halliday在《功能语法导论》一书中提出，一个小句可以分为主位（theme）和述位（rheme）。主位是位于句首的成分，是信息的出发点，往往是已知信息；述位是对主位的叙述、描写和说明，是小句的核心内容并提供新信息[5]。根据语言的三大功能，主位可以进一步分为概念主位或话题主位（ideational theme/topical theme）、语篇主位（textual theme）和人际主位（interpersonal theme）[6]，分别指向话语的主题/话题，话语的组织形式和逻辑，说话者的态度和判断。其中，概念主位常常是句子的主语。根据主位结构复杂程度的不同，主位可以分为单项主位（simple theme）和复项主位（multiple theme）。单项主位是指句子只有一个结构成分，它既可以是一个词，也可以是一个词组，并且只体现一种纯理功能。复项主位是指句子的主位是由多种功能的结构成分构成，包括表示经验意义、语篇意义和人际意义的成分。在复项主位中，当概念主位、语篇主位和人际主位同时出现时，它们常常基于“语篇主位→人际主位→概念主位”的顺序。下面以人教版普通高中教科书《英语》选择性必修二Unit 2 Bridge Cultures的Reading and Thinking板块“Welcome Xie Lei!Business Student Building Bridges”为例，探讨语篇各段落如何通过概念主位聚焦关键信息、通过语篇主位体现发展脉络、通过人际主位凸显价值。

三、基于复项主位的报道类语篇阅读教学设计

“Welcome Xie Lei!Business Student Building Bridges”是一篇刊登在校报上的报道，讲述了留学生Xie Lei初到国外所遇到的种种挑战，及其逐渐适应新环境的过程。

（一）分析概念主位，把握关键信息

概念主位是句中作为陈述对象的实体成分，是动作行为的参与者。分析概念主位，可以帮助学生把握报道的关键信息。

1.识别标题的概念主位，把握报道对象

新闻报道的标题反映新闻的中心话题，是对新闻主题的概括与提炼。识别标题的概念主位是把握报道对象的重要载体。

教师首先提出问题“Which word is missing in the title of‘Business Student Building Bridges’?”，引导学生了解报道标题省略了连系动词is。然后，教师呈现与学生生活相关的两个报道类语篇的标题“Hangzhou of China selected to host 2022 Asian Games”“Autumn Harvest to Be Better Than Expected”，引导学生思考标题省略连系动词is的目的，旨在让学生意识到报道类语篇标题省略连系动词是为了将读者的注意力吸引到话题（主位）上，即达到高度主位化的目的。接着，教师提出问题“Who is the focus of this feature story?”，以使学生把握报道对象business student，即

Xie Lei。

【设计意图】上述活动旨在培养学生借助概念主位把握报道对象的能力。在教学过程中，基于学生对新闻标题的结构和特点并不熟悉的学情，教师引导学生先观察两个与生活相关的新闻标题，再通过知识的迁移，感受标题以主位化形式凸显报道对象的特点。

2.识别段首句的概念主位，把握报道主题

报道的正文通常围绕主题逐层展开，为主题提供事实依据和细节支撑[7]。段落主题句浓缩概括段落大意，而段首句往往是一个段落的主题句。因而，识别段首句的概念主位，有利于把握报道主题。

为使学生快速把握报道的主题，教师让学生找出每个段落的段首句主语（如表1所示，斜体部分为学生填写的内容，下同），并回答问题“What is this feature story mainly about according to the subjects in these topic sentences?”。根据表1，学生可以发现，除第5段和第8段段首句主语外，其他段落段首句主语均为Xie Lei，进一步证实了“报道围绕Xie Lei展开”的结论。同时，学生由第5段段首句主语challenge及其所在的语境“Another challenge for Xie Lei is the academic requirements.”可知，该段落聚焦Xie Lei遇到的学业挑战，且another暗示挑战不仅在于学业上。

表1 各段落段首句及其主语

【设计意图】小句的概念主位，即谈论的话题，往往是句子的主语。上述活动借助学生熟悉的主语来把握段落主题，有助于学生快速识别段落的话题。同时，文体往往是由于某个（些）特征“有动因的突出”而形成的[8]，而“突出”的方式或是“重复”，如Xie Lei，或是“特殊”，如challenge，把握住这些特征，就能快速把握报道主题。

（二）识别语篇主位，把握报道脉络

语篇主位由连续性成分、结构性成分以及连接性成分组合而成。识别语篇主位不仅有利于学生快速梳理文章脉络和人物主要事迹，还可以将其作为“标志词”引导学生关注事件背后人物的情感发展。

1.辨认语篇主位，聚焦内容发展

语篇主位中的结构性成分（连接词以及wh-关系词）和连接性成分（如after、in addition等）作为语篇连贯的有效手段，是学生把握语篇组织形式的重要载体。

教师首先让学生观察每段段首句主位中表示衔接的语言表达，并以小组为单位就问题“In what order is this text organized?”展开讨论，旨在引导学生把握报道的结构脉络。学生可以发现报道按时间发展顺序展开，且段首句存在以下表示衔接的语言表达：一是第1段的“six months ago”和第7段的“now halfway through her exchange year”的时间表达，构成了一个叙事的时间呼应；二是第3段的“at first”、第4段的“although”、第5段的“another”和第6段的“also”构成并列式的相互关系，意为“首先、虽然、又一、也”。然后，教师呈现表2，并提出问题“With the help of these connective words,what challenges did Xie Lei meet?”，引导学生思考报道的内容。绝大部分学生都能够发现，报道重点关注半年时间内Xie Lei所遭遇的生活和学业两个方面的挑战。

表2 Xie Lei面临的挑战

【设计意图】这一活动为学生提供了一个发展的语篇框架，可以帮助学生明晰报道内容发展的脉络。

2.综合语篇主位，聚焦情感发展

在辨识语篇主位的基础上，教师引导学生综合各语篇主位，可以帮助学生有效归纳主人公在各个时期的行为和情感。

教师让学生两人一组，根据全文语篇主位，并结合表2，绘制Xie Lei的情感变化图（一名学生绘制的情感变化图如图1所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达问题未作修正），以使学生形成关于Xie Lei留学过程的整体认知，领悟Xie Lei文化适应过程的心理状态是一条U形曲线——经历文化冲击的不适后开始接受新环境并尝试调整自己的行为，最终成为跨文化交流的使者。

图1 一名学生绘制的情感变化图

【设计意图】这一活动旨在引导学生综合分析语篇主位，并结合文章主线“challenges”和“solutions”形成关于Xie Lei留学过程的整体认知，领悟文化适应的U形曲线过程意味着“在跨文化交流的过程中，我们会在生活和学习上遭遇各种文化冲击，而接纳新环境，并尝试调整自己的行为是有效的解决途径”。

（三）解读人际主位，领会报道价值

报道类语篇以突出人物经历和品质为重点，进而影响读者的情感、态度和价值取向，发挥宣传作用[9]。人际主位是指表达语言交际双方关系的“人际成分”，凸显话语的语气和感情，由呼语、情态成分和语气标记组成。呼语是称呼中的任何一个成分，情态成分是任何情态附加语，语气标记是定式操作语、wh-疑问词及祈使句let’s。解读人际主位可以帮助学生领会报道价值。

教师提出问题Q1～Q5，引导学生关注报道中的人际主位，思考其背后所承载的人物情感和态度，以及在体现主题意义上的作用。

Q1:What bridges did Xie Lei build?

Q2:What did the bridge connect?

Q3:Which words showed British people’s strong willingness to learn Chinese culture?

Q4:What does“what”in the sentence“What seemed strange before now appears quite normal to her.”refer to?

Q5:Why did she build cultural bridges?

在Q1～Q2的引导下，学生意识到Xie Lei所搭建的“bridges”是连接中华文化与西方文化的文化之桥。Q3旨在引导学生关注第4段的“They really love my stir-fried tomatoes and eggs!”中的“really”一词，进而意识到英国人对中国食物喜爱的背后流露出其对中国饮食文化的喜爱。Q4和Q5旨在引导学生通过解读“what”的含义（Xie Lei所遇到的挑战），深刻理解Xie Lei经历culture shock后的蜕变——适应英国的学习和生活，并成功搭建文化之桥。

【设计意图】这一活动旨在借助人际主位传递说话者语气和感情的功能，引导学生挖掘Xie Lei所传递的情感态度，进而深切体会报道所传递的核心价值，即积极推动中华文化走向世界，肩负起文化传播和沟通的使命。