核心素养视域下的初中英语单元作业整体设计探究

刘小红|北京市上地实验学校

作业是连接课程、教学、评价的关键环节[1]，作为一种学习活动，它能促进学生对课堂所学知识的消化、理解、巩固和应用。在完成作业的过程中，学生需要运用课堂所学独立思考问题、分析问题和解决问题，其个体思维能力可以得到充分发展[2]。在查阅作业的过程中，教师发现作业的共性问题，进而改进教学，发挥作业的诊断功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机”[3]。然而，目前的作业设计存在以下问题：一是注重单一课时作业的设计，未能基于单元整体建立起作业间的关联，导致学生无法形成结构化的知识网络；二是不能满足学生的实际需求，使得学生的语言能力无法得到有效提升；三是停留在知识点的检测上，忽略了作业的育人价值。可见，坚持作业设计的素养导向、整体规划单元作业是当前初中英语教学的重要关切。

“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。”[4]下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.为例，阐述核心素养视域下的单元作业整体设计策略，以期为一线教师的作业设计提供借鉴和参考。

一、借助前置性作业诊断学情，定位提升点

最大化发挥教学对培养学生核心素养作用的前提是了解学生的已知和未知，进而精准定位提升点，而作业和访谈是了解学情、发现问题的最直接途径。教师在设计新课时，通过设计课前作业来诊断学生在新单元或课时学习前的已知和未知，有助于改进教学，为学生的课堂学习带来增值。

在Unit 6 I’m going to study computer science.的教学中，教师将教材中的一个文本改编为一个语法改错材料，用作前置性作业，旨在诊断学生学情。前置性作业如下（下画线部分为需要学生修改之处）：

Peter’s New Year’s Resolutions

Resolutions are promises to yourself.They may help to make you a better person and to make your life easy.Making New Year’s resolutions are a common tradition.And I am going to make four resolutions.

The first resolution is my own personal improvement.Next year,or maybe sooner,I am going to take up a new hobby.I think singing is a great activity so I learn to sing.I think this will also make my family happy when they love to listen to music and sing together.

借助前置性作业，教师发现，学生未能在语篇层面很好地掌握形容词比较级的用法、动名词作主语时的动词单复数形式、时态的表意功能、be about的用法、上下文句子的逻辑关系推测策略等。这一过程不仅有助于教师发现学生语言知识的提升点，进而改进课堂教学，而且有助于学生发现自己语言知识运用方面的问题，进而调动参与课堂的积极性，让教与学真正地发生。

二、分析单元内容，整体设计单元育人蓝图

《义教课标》提出，教师应“基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感”[5]。单元整体作业设计建立在教师对单元整体目标的定位和课时划分上。具体而言，教师应先分析单元内容确定单元育人价值和预期结果，然后从单元预期结果逆向推导学生学习过程中需要积累的具体语言知识，预设单元要达成的教学目标，再分解成若干个课时目标。在此基础上，教师将课堂教学活动和作业进行整体设计，使两者相互融合、相辅相成，形成单元育人蓝图。

在分析Unit 6 I’m going to study computer science.教材内容后，教师首先提炼单元的育人价值是培养有理想又脚踏实地的中学生，并预设单元的整体输出结果是运用一般将来时和与所学单元主题相关的词汇、句式和观点，以口头或书面形式描述自己的新年或新学期计划。然后，教师以结果为导向逆向设计单元整体教学和作业，分析教材中可提供的语言支撑及其缺口，并进行拓展和补充。最后，教师根据学情预估学生在达成单元目标时需要掌握的词汇、句式、衔接手段、篇章结构、观点、语法等，设计每个课时目标和作业目标，帮助学生逐步完成相关知识技能的储备，实现能力的进阶，最终形成如图1所示的单元育人蓝图。基于单元整体分析设计的作业具有进阶性、一致性、主题化的特点，能够与课堂教学形成有机统一体，培养学生的核心素养。

图1 单元育人蓝图

三、基于单元育人蓝图和学情，一体化设计课时教学和作业形式

作业是课堂的延伸，是教学的有益补充。但如果把作业定位于教学的需求，而不是立足于学生发展，就容易导致作业价值的窄化[6]。事实上，以往以教师和教材为中心的作业设计很容易导致作业价值的窄化。这就要求教师在整体设计课堂教学与作业的思路的引导下，结合学生学情，一体化设计课时目标和作业目标，统筹规划课上和课下学习的具体内容，选择恰当的形式帮助学生巩固和拓展相关语言知识，培养学生的核心素养，实现教与学的双赢。

下面以Unit 6 I’m going to study computer science.第一课时的作业为例进行具体阐述。该课时的话题是“理想职业与计划”，课型是听说课。基于图1，结合学生学情，教师可以整体设计如表1所示的课时目标、教学思路、作业目标和作业内容。需要说明的是，表1中的视频“Jobs&Occupations”涉及不同职业的英文名称和相关职业特点的英文介绍，与该课时话题吻合，教师可以选取视频部分内容用于课堂教学，其余部分用于学生课后作业，以帮助学生巩固已知，发现新知。这种课上课下联动的设计思路可以为学生提供听、说、读、看、写等多模态学习方式，将课堂内外的学习融合，让作业和课堂学习相辅相成，从而有效提升学生相关话题的语言能力，发展学生的思维品质，提升学生的学习能力。

表1 第一课时课堂教学和作业整体设计

四、基于课时教学和作业形式，关注作业内容的育人点

（一）注重语言知识在语篇层面的运用，培养学生的语言能力

《义教课标》指出，“词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义”[7]。在设计作业时，教师应围绕单元主题创设语境，提炼出与主题相关联的词块，指导学生自主建构结构化的词汇知识，达成用目标语言自主表达意义、解决新问题的目标。具体而言，教师在整体设计课堂教学和作业时，可以根据教材文本设计相关的词汇、语法学习活动，或创设新语境下的词汇和语法运用学习活动，用作课后作业。

下面以Unit 6 I’m going to study computer science.第三课时的作业为例进行具体阐述。教师可以基于课时目标和作业目标设计作业一和作业二，前者引导学生在新语境下灵活运用课堂所学的词汇与表达，后者将教材中的文段设计成语法填空形式，培养学生在语篇层面的词汇、语法运用能力，增强学生的衔接连贯意识，促进学生树立“语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体”[8]的意识。

【作业一】请根据图片和英文提示完成Lucy的新年计划。

【作业二】语法填空。

文段1：Resolutions are______(promise)to yourself.They may help to make you a_____(good)person and to make your life easier.I am going to make four resolutions.

The first resolution is about my own personal_______(improve).Next year,or maybe sooner,I am going to take up a new hobby.I think______(sing)is a great activity so I am going to learn to sing.I think this will also make my family happy_____they love to listen to music and sing together.

文段2：_____there are differences,most resolutions have one thing in common.People hardly ever keep them!There are good____(reason)for this.Sometimes the resolutions may be too difficult________(keep).Sometimes people just forget about them.For this reason,some people say the best resolution is_______(have)no resolutions!How about you—will you make any next year?

（二）关注学生的学习习惯、学习方法和学习策略，培养学生的学习能力

做作业是一种自主学习活动。学生在独立解决问题的过程中，其自主学习意识得以提升，思维品质得以发展，学习能力得以提高。初中低年级学生在身心发育和思维发展方面处于快速增长期，需要方法和策略上的专业指导来帮助他们养成好的学习习惯、改进学习方法和调整学习策略。

下面以Unit 6 I’m going to study computer science.第四课时的作业为例进行具体阐述。该课时作业要求学生用英文书面表述决心。为使每个学生都能够言之有物、言之有理、言之有据、言之有度，教师在设计作业内容的同时设计了写作指南，指导学生分步骤完成写作任务。写作指南如下：

1.复习与“计划”相关的课堂笔记，并思考以下问题：

①What are resolutions?

②Why do we make resolutions?

③What are your resolutions about?

④How are you going to keep them?

2.运用思维导图梳理写作框架。

3.书写作文的草稿，并按照评价标准进行修改后形成文稿。

写作指南或作业指南可以为学生独立完成作业提供一个技术路线图，指导学生在独立完成作业的过程中整理、归纳课上所学，进行文本建构，让学生在学习中学会学习、在做事中培养能力。

（三）促进学生建构知识网络，启智增慧

为有效发挥学科的育人功能，教师要帮助学生建构知识网络，理解知识的本质，形成思维方式。这就要求教师在用好教材，发挥教材培根铸魂、启智增慧作用的同时，拓展教材内容，帮助学生建构知识网络。

下面以Unit 6 I’m going to study computer science.第三课时的作业为例进行具体阐述。在充分解读单元内容后，教师发现教材内容侧重设计简单的计划，缺乏如何落实计划等内容。因此，教师在课堂教学中补充相关知识的学习和讨论，并在第三课时作业中设计拓展作业，从方法、措施、心理等多个角度指导学生去理性思考、科学规划计划，做到脚踏实地。拓展作业如下：

Read the following tips carefully.Which tips would you like to take?Why?

In 2007,British psychologist Richard Wiseman tracked the success of 3，000 people’s New Year’s resolutions and based on their experience,he listed the following tips to help achieve the resolutions.

(1)If possible，make only one resolution because changing a lot of things at once is more difficult.

(2)When making resolutions,think about them carefully,and try to make them easier to achieve.

(3)Don’t get lost in the past failures,but focus on new resolutions instead.

(4)Focus on what you really want.Don’t just follow others.

(5)Break your goals into workable,small steps with specific deadlines.

(6)Tell your friends or family about your goals and they will try their best to help you.

(7)Make sure how much better your life will be if you achieve your goals.

(8)Give yourself a small reward if you make progress.

(9)Don’t give up if you sometimes pick up old habits again.

I’d like to take the following tips.

I think these tips are very useful.First,________________________________

以核心素养为统领来整体设计单元目标、课堂活动和作业的整体教学观，不仅有助于教师统筹规划课堂教学和作业，实现课上、课下一体化，也有助于教师深入思考作业增“质”的策略，加强对作业不同功能的研究，设计出符合初中生特点、体现素质教育导向的作业。同时，这一过程可以帮助学生建构结构化的知识网络，形成单元学习后的综合素养表现，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。□◢

（在本文的写作过程中，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心蒋京丽给予了大力指导，特以致谢！）