减负增效背景下小学数学家庭作业负担现状及对策研究

李 江

(甘肃省白银市靖远县乌兰小学 730600)

“双减”政策的实施，彻底将学生从“沉重作业负担”中解放出来.在这一背景下，小学数学教师也必须重新审视当前数学作业状况，遵循“减负增效”的指导，结合数学新课程标准的要求，科学设计数学作业，不断提升小学数学作业的针对性、有效性.

1 小学数学家庭作业负担重的具体表现和原因

1.1 作业负担重的具体表现

第一，重复的常规练习.在小学数学课堂教学中，部分教师为了使得学生更好地掌握知识，常常会在放学之后，布置大量的课外练习，旨在借助大量的数学练习，掌握课堂上所学的知识点以及解题技巧.但教师在布置练习题目的时候，常常存在大量的常规性题目，且多数题目之间存在极高的重复性、相似性.如此，不仅增加了学生的作业负担，甚至还导致学生滋生出厌烦的情绪.而这种重复性的常规练习，与素质教育的理念背道而驰，难以达到预期的目标.

第二，学生还面临着大量的课外辅导班作业.伴随着新课程改革的步伐，小学数学教学也随之发生转变，更加关注学生的素质能力.但是，学生的家长依然束缚在应试教育观念中，家长在焦虑和担忧中，常常会借助课外辅导班进行充电.于是，学生在放学之后、周末常常会被安排到多个辅导班进行补习.学生在学校作业与课外辅导班作业的双重压力下，逐渐丧失了学习的兴趣.

第三,部分习题的难度逐渐增加.还有的数学教师在布置家庭课后作业的时候，常常会给学生布置一些难度比较大的作业，片面地认为只要学生掌握了这些有难度的题目，就能完全掌握相关的知识点.在这种错误的决定中，学生面临的难题越来越多，耗费的时间也随之上升，难以保障小学生的数学学习质量.

1.2 作业负担重的形成原因

目前，小学生数学作业负担沉重已经成为一项社会性问题，其产生的原因也非常多.首先，学校管理方面.尽管素质教育、新课程改革已经推行了很多年，但是多数学校在实施教育的时候，依然沿用传统的“题海战术”，认为只有大量的练习，才能真正提升学生的学习成绩.在这种教育理念中，学校放松了作业负担现象的监管，而是听之任之.其次，教师层面.在学生的学习中，教师占据十分重要的地位，教师自身的教学观念、方法，直接影响了学生的学习效果.目前，仍有一部分数学教师习惯于传统的教学模式，忽视了学生数学学习兴趣、学习能力的培养，只寄希望于题海战术提升学生的数学成绩.由于教师并未意识到作业负担过重带来的后果，致使作业沉重现象日益严重.最后，家长层面.学生家长在望子成龙、望女成凤的理念下，再加上社会上关于奥数、趣味数学的过度宣传，致使家长形成错误地认知，争先恐后将孩子送入到课外辅导中.在这种情况下，孩子每天除了完成学校布置的作业，还面临着大量的奥数作业，致使学生身陷“题海战术”中无法脱身.

2 更新观念，明确作业设计要点

第一，控制作业总量.“双减”旨在减轻学生的学习负担，对小学生的作业时长作出了明确的规定.因此，小学数学教师在设计作业的时候，必须要坚持“以生为本”的原则，了解学生在数学学习中面临的困难，结合学生学习中存在的短板设计作业，科学控制作业总量，将时间控制在半个小时以内，使得学生在放学之后拥有更多的时间发展自己的兴趣爱好.

第二，精心选择作业内容.要想真正发挥作业的优势，面对“双减”下的要求，教师在设计数学作业时，必须要对教学内容进行分析，有针对性地设计作业.具体来说，可结合学生前一个阶段的学习内容布置作业，还应围绕教学的重点和难点进行加工处理，设计课后作业时还可结合学生的短板调整作业内容和形式，真正提升数学作业的针对性、有效性.

第三，创新数学作业的形式.以往，小学数学教师在布置作业的时候，基本上都是采用书面作业的模式，引导学生围绕某一个知识点，进行反复地训练，这种作业模式难以真正突显作业的价值.在“双减”视域下，必须要坚持创新的原则，关注作业的趣味性、实践性、层次性等，增加实践类、活动类的数学作业模式，旨在激发学生的作业兴趣，并培养学生的数学核心素养.

3 减负增效背景下小学数学家庭作业设计策略

3.1 设计层次化作业

为了真正实现“减负增效”的目的，在设计数学作业时，必须要关注学生的个体差异性，避免采用“一刀切”的作业设计模式.否则，一旦忽视了这一点，部分成绩优秀的学生就会觉得这部分作业难度过小、没有挑战性，严重浪费了自己的课外时间，也无法在数学作业中获得成长和发展；还有一部分成绩比较差的学生，则会因为难度大，常常耗费大量的时间也无法完成作业.因此，为了真正契合“双减”下的目标，满足所有学生的数学学习要求，必须要坚持“因材施教”的原则，结合数学知识的难易、深浅，按照小学生的数学实际水平，将作业层次进行划分，以便于所有学生均可在针对性的作业训练中，有所提升、有所发展.

3.2 增设实践类作业

在最新的小学数学课程标准中，明确规定了数学学习并非是简单地掌握数学知识，还应利用数学知识解决生活中面临的问题，最终实现数学知识的灵活应用.但在教学实践中，当前小学数学作业形式以书面作业为主.这种书面作业类型不仅毫无新意，也阻碍了作业价值的发挥.因此，在“双减”视域下，小学数学教师唯有突破书面作业模式，结合学生的实际情况，增加实践性作业，引导学生在利用所学知识解决实际问题的过程中，深化所学的知识，并真正实现数学知识的迁移和应用.同时，由于实践性作业价值比较高，可促使学生摆脱“题海战术”的困境，在减轻学生作业负担的同时，提升作业的有效性.

3.3 增加作业的趣味性

传统的数学作业不仅数量大，且极为枯燥，学生在海量的训练中，常常会丧失学习的兴趣.鉴于此，为了真正契合“双减”下的要求，教师在设计数学作业时，必须要关注学生的学习兴趣，增添数学作业的趣味性，使得小学生从内心产生探究的想法和欲望.而要达到这一目标，教师在设计数学作业之前，必须要详细观察小学生的实际情况，明确其学习兴趣点.在此基础上，结合教材中的内容，不断增加数学作业的趣味性元素，真正提升小学数学作业的吸引力.只有做到这一点，才能激发小学生的积极性和主动性，并促使学生在作业中获得轻松愉快的感受，形成良好的数学学习情感.例如，在“数的整除”教学完成之后，为了增添数学作业的趣味性，就将作业设计为：小明家的电话号码是一个7位数组成的，最后的四位数是0632，前三位数分别是最小的质数、6最小的公倍数、最小的自然数.那么，你是否能够猜想出来小明家的电话号码？如此一来，使得枯燥的数学作业变得更加生动有趣，可促使学生快速投入到数学作业的思考和探究中，最终在解决问题的过程中，真正掌握这一部分的知识.

3.4 增加作业的探索性

在最新的小学数学课程标准中，要求教师在开展课堂教学时，还应关注学生的数学综合素养，引导学生在探索学习中掌握和理解数学知识，拓展自身的思维品质，并提升自身的综合能力.鉴于此，面对“双减”下的要求，教师在设计数学作业时，必须要精心设计作业，减少书面重复性练习，结合教学内容增加探索性的数学作业，使得学生在探索性作业的思考、分析和解决中真正掌握相关的数学知识，并促进思维、能力的全面发展.例如，在完成“比例尺”教学之后，给学生布置了一些探索性的作业，指导学生对自己的客厅进行观察，制作一个平面图形，并根据所学的知识，思考“自己家客厅的设计和摆设是否合理？有什么改进措施？”在“节约用水”这一数学课活动中，给学生布置了探索性的作业：引导学生对家里一年中的用水情况进行调查，并结合调查数据结果制定统计图、设计数学问题，最终形成一份合理用水的建议书.如此一来，通过探究性作业的设计，不仅减轻了小学生的数学作业负担，也彰显出数学知识的魅力，使得学生在作业探索中，构建出完整的数学知识体系，轻松完成了数学知识的学习.

3.5 增加作业的生活元素

数学这一学科与实际生活息息相关，在我们的日常生活中，随处可见数学的影子.同时，在最新的数学课程标准中，也明确提出了“培养学生数学知识应用能力”的目标.鉴于此，面对“双减”下的要求，小学数学教师必须转变传统的作业设计理念，增加生活元素，使得枯燥、抽象的数学作业变得更加真实、接地气.如此，有效缩短了数学知识与学生之间的距离，降低了学生的作业难度.同时，学生在生活化作业中，也循序渐进地提升了自身的知识应用能力.

综上所述，“双减”政策的提出，积极推进数学作业改革，不断提升数学作业设计质量，是减轻小学生作业压力、提升学习效果的重中之重.鉴于此，小学数学教师必须转变传统的作业设计模式，结合“双减”下的作业设计要点，灵活设计出多样化的数学作业，使得学生在层次性、实践性、生活性、探索性、趣味性的作业中，最终达到新课程、双减下的教学目标.