任务驱动 培养思维——初中化学任务驱动教学法应用研究

王 冕

(江苏省无锡市东林中学 214000)

1 任务驱动法及其应用价值

1.1 任务驱动法概述

初中化学的传统教学都是以师为本的教育模式，在课堂上，教师占据着绝对地位，并将相关化学知识单向的灌输给学生，而学生面对着课堂教学，只是尽可能地跟上课堂的教学节奏，被动地接受知识，这就使学生缺乏相应的主动思考.任务驱动法的运用，主要是通过任务布置，驱动学生对于课程整体内容的认知，具体教学中，化学教师的作用则是学生在思维进入瓶颈的时候，指导其形成良好的思考方向，并在教学内容完成后，对相关内容实施总结，以促使学生在短时间内获取到丰富的内容.就任务驱动法而言，其本质就是注重生本，任务驱动法的运用，化学教师不需直接参与，更多是以任务布置的方式和学生之间形成互动，依据学生学习的知识，提出针对性任务目标与解决方案，从而使学生更好地跟上课堂的学习进度，而并非是由教师拖着走.

与传统的教学方式不同，任务驱动法有着明显特征：第一，将任务当做主线，任务是教学开展的核心，任务是内容的连接、课堂教学开展的主要线索；第二，将学生作为主体，通过任务驱动法的开展，可充分体现出学生在课堂的主体地位，引导学生积极主动地参与至课堂任务探究中，以促使学生在主动的参与中，获得成就感与满足感.

1.2 任务驱动法应用于初中化学的价值

任务驱动法主要是将“布置给学生具体学习任务”作为主线，通过指导学生完成化学知识与实验，提高学生参与课堂学习的主动性，以实现化学教学的目的.因此，将任务驱动法应用于初中化学的课堂教学有着显著价值，具体表现在以下方面.

首先，有助于教师充分了解学情.初中化学的传统教学中，主要是以考试的形式对学生课堂学习成果进行检验，而任务驱动法的开展，则是布置给学生相应的学习任务，并对学生完成学习任务的过程实施指导，以缩短师生距离，同时促使教师充分了解到学生的实际学情.教师在课堂教学时，还需注重收集学生在学习中的问题，以便于教学策略的调整，从而使初中化学的教学质量得到明显提高.

其次，有助于学生主动学习意识地提高.初中阶段的化学教学中，为了使初中生更好地了解到化学知识，实验则是最佳的途径，其不仅可以使学生直观地了解到化学知识，而且还能使学生亲自操作与动手实践，通过任务驱动法进行实验教学，能使学生探究实验更有意义，从而使学生对化学知识的学习充分热情，形成主动学习的意识.

最后，有助于学生探究力的提高.相较于开门见山的知识讲解与直接做实验，任务驱动法地运用赋予化学课堂更多意义，教师可引导学生依据任务进行个人实验或合作探究，这不仅可以使学生有效完成教师布置的任务，而且还能在潜移默化的任务完成中，实现学生自身探究力地提高.

2 初中化学任务驱动教学法应用策略

2.1 确定任务目标

任务驱动法并非是一成不变，化学教师可依据教材中内容，为学生设计灵活且多样的教学任务，以实现教学目标，为学生后期的学习奠定夯实的基础.初中化学的教学中，在开展教学前，为了使教师设计出有质量且有意义的教学任务，教师需深化学生对于化学知识地理解，因此化学教师需对教学目标进行仔细分析，以便于后期的教学任务顺利开展.例如，在对“制取氧气”开展教学时，教师可设计相应的教学目标：(1)怎样正确地选择与连接制取氧气所用的仪器？(2)通过高锰酸钾进行氧气制取的实验都有哪些步骤？(3)怎样判定是否制取到氧气，及制取的氧气是多少？经过学习任务的布置，不仅可以使学生充分了解到实验的重难点，而且还能更好地实现实验教学的目标.同时，化学教师可依据教材内容以及学生的实际学情，设计多元化的任务使课堂教学更好地满足学生的实际学习需求，促进任务驱动法的应用价值发挥.如自主探究的学习任务，其主要是让学生独立自主地完成任务.因此，化学教师可将难度比较小或者操作容易的实验布置给学生进行自主完成，以此检验学生对于化学知识地掌握；合作探究的学习任务，则需学生以小组的形式共同完成，其难度可适当增加且偏向于综合性，以促使学生通过合作最大程度的完成课堂的教学目标.

2.2 课堂实施教学任务

2.2.1 结合生活，布置教学任务

任务驱动法是比较新颖、高效的一种教学法，在具体落实中，化学教师需依据具体教学内容、学生的学情等制定出与教学理念相符的教学任务，任务需与学生的现实生活相关联，使学生在学习知识的同时，促使学生在现实生活当中发现相关化学知识，以此提高学生对于化学学科的认知.这既能激发学生对于化学知识的学习兴趣，又能调动学生自身的创造性思维，从而使学生深刻地理解教学内容.化学教师在制定教学任务时，需与教学实际相结合，确保学生自身安全的情况下，将实际生活情境融入到课堂任务，通过学生容易接受的方式，选择课堂的教学内容，以内容的合理编排以及任务流程的合理安排为正向引导，使学生完成相关学习任务，学生的认知面得以拓宽的同时，促进化学成绩的提高.例如，在对“来自石油和煤的两种基本化工原料”开展教学时，化学教师可布置给学生相应的任务，即让学生找到现实生活当中由石油提取的乙烯的用途，在初中化学的具体教学当中，教师可随意的截取纺织物的一段线，引导学生点燃之后，对其气味、颜色、形态出现的变化进行观察，通过引导学生观察燃烧后的形态与粉末，判断其中是否是乙烯制品.通过教学任务，将乙烯用途引入到课堂教学，在此基础上，呈现出乙烯的广泛用途，从而使学生在现实生活中，学习与了解到更多与石油化工业有关的内容.

2.2.2 创设任务情境，激发学生探究兴趣

任务驱动法地运用，主要是为了充分激发出学生的课堂参与积极性，化学教师可与教学任务相结合，通过实际生活和实验情境创设给学生问题，让学生通过情境体验，主动融入到任务探究的学习中.将任务驱动法运用于初中化学的具体教学，教师可将任务趣味化，通过激活课堂教学生动性的方法，从根源上调动学生的课堂参与积极性.教学情境的创设，主要是依据有关知识点，构建相应的生活场景，将学生融入到该场景，引导学生设身处地思考化学问题解决的方法，以实现寓教于乐的教学目的.例如，在对“制取氧气”开展教学时，化学教师可与现实生活的场景结合，通过故事或者场景描绘的方式讲解给学生，如鱼缸当中的几条小鱼，受不明原因影响，小鱼出现缺氧的现象，无法得到及时补氧而面临死亡，若你是小鱼主人，会通过何种方法制造些氧气给小鱼？然后，指导学生依据自己掌握的知识与经验回答问题，如换水、清理水里的污垢、氧气过滤等.经过情境创设，不仅可以使学生对化学知识点的探索产生浓厚兴趣，而且还能促进课堂氛围活跃，从而为教学任务的后续开展提供相应的条件.

2.2.3 任务总结，深化学习知识

任务驱动法的实施与学生的自身有着密切关联，在课堂的教学任务完成时，需依据学生的课堂表现实施总结.化学教师在总结时，并非是依据学生的失误开展，更多是依据学生对于课程内容的具体认识实施反馈，是强化师生对于教学内容进行交流的良好方法，化学教师可依据学生做出的反馈，评判出学生对于知识的吸收情况，而学生则依据自身在任务探究中地表现，给自己的学习打分，明确地描述出自己完成任务的程度，在对自己的学习实施评价中进行打分时，立足于从整体性、准确性角度对自己取得的成绩及任务学习中存有的问题进行评价.当学生完成自我总结后，教师也需顺势实施评估，对不足的地方加以纠正，对学生任务完成中的错误地方实施批改，以促使学生更好地优化自身的学习效果.与此同时，教师也需引导学生优化与调整学习的内容，从而使学生的成绩得到有效提升.例如，在对“金属的化学性质”开展教学时，学生在具体学习中，很容易把金属具备的化学性质与物理性质混为一谈，较为常见的是无法分清楚磁性为金属的化学性质，还是物理性质，而教师在学生出现混淆时，则需在任务总结时，让学生表达出自己的观点，并给予相应地指引与纠正.

2.2.4 任务成果展示，科学评价

任务驱动的教学完成后，化学教师可引导学生通过小组的形式，交流与展示其学习成果.长此以往，学生通过成果的展示，就能获得相应的满足感以及成就感.同时，学生在成果展示与交流中，通过相关知识地深化理解，还能使学生明确其在具体学习中的不足.除此之外，依据学生具体完成任务的情况，化学教师需实施科学且全面地评价，既需关注学生解决任务中获得的成就，给予相应的激励与肯定，充分激发出学生在课堂学习的自信心，又能在评价过程中，发现自身学习的不足，从而实现自我完善，促进学生的学习能力得到切实提升.

2.3 掌握任务完成的关键策略

首先，激发出学生任务学习积极性为关键.任务驱动法的有效应用是将学生的自主探究或者小组合作的形式完成，由此可知，学生参与到任务学习的积极性与兴趣，通常对学生高质量完成任务具有关键影响，因此，化学教师需注重以多种措施，激发出学生参与任务学习的积极性.

其次，教学任务完成的主要方式为组织探究活动.想要使任务驱动法的教学有效性得到切实提高，就需依据化学学科的实验，通过探究活动的开展，完成相关教学任务，以实现学生探究效率地提高，并促使学生充分掌握学习内容的同时，形成自主探究学习能力.

最后，任务驱动法的合理应用.任何的教学模式都无法有效地完成全部教学任务，而任务驱动法也是有一定局限性的，想要使任务驱动法的作用得到充分发挥，就需注重学生学习化学知识的能力提高.在对理论性知识开展教学时，仍需以讲解为主，而探究性知识则需考虑到任务驱动法的运用，从而使初中化学的教学效率得到整体提高.

综上所述，任务驱动法运用于初中化学的具体教学，通常是激发学生学习化学知识的兴趣、促进学生的化学素养提高的重要途径.因此，化学教师需充分认识与了解任务驱动法的运用价值，明确任务开展的目标，落实教学任务，并通过任务驱动法，让学生在知识探究的过程中，实现知识建构，从而使学生实现全面发展.