践行双减政策 让物理实验教学更高效

史传梅

(江苏省海安市高新区仁桥初级中学 226600)

物理是一门以观察、实验与逻辑相结合的自然科学类学科，实验教学在整个初中物理教学中占据着极为关键的地位，关系学生对理论知识的学习情况，及整个物理知识框架的建构与体系的完善，影响学生的整体学习效果.在双减政策下，初中物理教师应对原有的实验教学加以改进与优化，提升学生的参与热情，开阔他们的物理视野，提高他们的学习效率.

1 及时更新教育观念，优化物理实验教学

1.1 科学规划实验课程，适当提升重视程度

在初中物理教学过程中，要想通过践行双减政策，让实验教学更加高效，首先教师需更新教育观念，优化物理实验教学的内容与方式，第一步就是要科学规划实验课程，适当提升实验教学的重视程度，将其放在同理论教学同等重要的地位，千万不能轻视实验教学.因此，初中物理教师在平常教学中就应提前规划好实验课程与教学内容，在课堂上根据实际情况尽可能为实验分配更多的时间，以免学生无法吃透实验，给他们带来课下学习负担.

在进行“声音是什么”教学时，教师先利用多媒体设备播放一个“多样的声音”音频，包括笑声、歌声、音乐声、风声、雨声、流水声、鸟叫、机器轰鸣、喇叭声与上课铃声等，搭配引导性提问：声音是如何产生的？为什么会出现千差万别、各种各样的声音？鼓励学生结合个人认知作答，让他们快速参与到新课学习中.接着，教师要求学生拿出一张纸，通过实验的方式想方设法让这张纸发出声音，并利用身边的器材制造出声音，他们可能会击打桌面、拍手、吹乐器、倒水、吹口哨等，使其在动手中思维被激活.之后，教师引导学生比较说话与不说话时喉咙部位，按紧的直尺不发声与拨动发声时，橡皮筋发声与不发声时的情况，以及烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况等等，使其发现声音是由物体的振动产生的.随后教师运用音叉演示实验，让学生发现发声的音叉能够将乒乓球弹开，使其在多个实验中理解声音产生的原理.

1.2 转化实验教学主体，发挥学生主体作用

在以往的初中物理实验教学中，往往是由教师负责展示实验步骤，讲解实验中蕴含的理论知识，学生只是跟随教师的节奏来听课，自由学习的机会与时间均不多，很难突出他们的主体地位.在双减政策下，学生已成为“教”与“学”的中心，教师应为其提供个性展示的机会，注重他们综合能力的发展.初中物理教师需转变实验教学主体，极力发挥学生的主体作用，将实验操作的机会尽可能提供给他们，使其亲自参予到实验活动中，训练动手能力.

在开展“探究凸透镜成像的规律”教学时，教师可以要求学生提前准备好光屏、火柴、蜡烛、凸透镜等实验设备，课堂上带领他们来到物理实验室学习新课内容，根据本节课的具体教学内容、任务与目标来制定实验纲要，使其根据具体纲要来探索学习思路与实验步骤，实现自主学习.接着，因为初中生比较缺乏实验经验与学习物理的经验，教师可以采用小组合作学习模式，按照同组异质、组间同质的原则将班内学生划分成若干个小组，使其以小组为基本单位合作设计实验方案，让学生在相互交流中分享各自对实验及理论知识的看法，提升对物理实验的了解程度.当学生完成交流以后，教师让每个小组都派代表轮流分享本组所制定的实验方案、流程以及现场操作，假如出现实验操作不正确的情况，教师就要及时指出他们的问题所在，且教导正确的操作方式，使其在改正实验演示过程中形成深入理解，最终高效学习新知识.

1.3 利用实验分层提问，锻炼学生自学能力

在传统的初中物理实验教学中，教师习惯于采用“一刀切”的教学模式，没有考虑到学生之间的个体差异，这明显不利于整体教学质量的改善，而且他们的自主学习能力也很难得到锻炼与提升.分层提问是新课改下滋生而出的一种提问方式，教师依据学生学习能力的不同设计难易程度不一样的问题，发掘他们的学习潜能.为践行双减政策，初中物理教师在实验教学环节可结合现象或原理设计分层提问，锻炼学生的自学能力，让他们均有所进步.

例如，在教学“二力平衡”过程中，教师先在多媒体课件中展示停在海面上的轮船、匀速上升的潜水艇、吊在天花板上的电灯、缓缓降落的神州飞船回收舱，引出问题：这些物体分别处于什么运动状态？分别受到哪些力的作用？这些问题较为简单，大部分学生结合已学知识都能够回答出来，指出这些物体在几个力的作用下处于静止或者匀速直线运动状态，使学生认识平衡力，带领他们了解二力平衡.接着，教师演示“探究二力平衡的条件”实验，提出以下问题：作用在同一个物体上的两个力在什么条件下可以达到平衡？两个力要达到平衡，力的三要素之间应具备什么关系？二力平衡时物体的运动状态是什么？影响二力平衡的因素有哪些？前面两个问题较为简单，学生通过翻阅课本就能够找到答案，后面两个问题难度相对较大，他们需要在实验操作中获取答案.随后教师指导学生利用实验探究二力平衡时物体的运动状态及影响因素.

2 创新实验教学手段，改进课堂教学形式

2.1 运用现代教育技术，转变实验呈现方式

在新时期教育背景下，教学资源已经不再仅仅局限于教材、粉笔与课本，教学手段也是多种多样，除口头讲授以外，还有以信息技术、网络资源、多媒体技术，以德国为代表的现代教育技术也广泛运用于教育教学中.在初中物理实验教学中，针对双减政策的践行，教师应当创新实验教学手段，当遇到一些难以操作或者现象不够明显的实验时，可以运用现代教育教师以视频、动画形成呈现实验内容，助推学生正确理解实验，改善他们的实验学习效果.

以“水循环”教学为例，水循环是一个操作量大且较难的实验，装置比较繁多，还不易操作，而且耗时较长，很难将实验带到课堂上.这时为积极践行双减政策，教师可以借助现代教育技术的优势.课堂上，先利用多媒体设备播放一个水循环的模拟动画，将整个水循环过程以动态形式展示在大屏幕上，提供信息化的实验教学资源，带给学生生动、直观的实验画面，搭配问题：在水循环过程中，水的状态都发生哪些变化？水在物态发生变化时吸热、放热的情况分别如何？由学生结合动态化实验分析水循环的过程，研究水的状态发生变化时的吸热与放热情况，使其结合所学知识发现物态变化时总需要吸热或者放热，吸热的物体能量增加，放热的物体能量减少，这说明物态变化过程伴随着能量的转移，培养他们的概括与归纳能力.如此，教师利用现代信息技术呈现实验让学生认识水循环的过程，使他们总结出物质三态之间发生变化的规律.

2.2 合理改进原有实验，提升实验教学效果

一直以来，实验在初中物理教学中都占据着较大的比重，地位也较为重要，教材中更是安排有大量的实验.不过有的实验较为落后，假如装置或者操作过程不加以改进的话，将会耗费学生大量的课堂时间与精力，影响他们的学习效率，高效教学更是无处谈起.对此，初中物理教师应对一些存在弊端或者不足的实验进行合理改进，从装置、操作方式或者所需器材方面切入，带给学生更为直观的实验现象，提升实验教学的效果，真正践行双减政策.

在“光的直线传播”教学中，本节课主要通过实验探究光的直线传播规律，重点发现光在均匀介质中沿着直线传播，光线是表示光的传播方向的直线，且能用来解释简单的光现象.教材中安排的几个实验所需器材较多，操作起来较为麻烦，教师可以指导学生对证明光的直线传播实验进行改进，方法如下：假如仍然使用教材中提供的实验仪器，需要在清水中滴几滴牛奶，或者在水中混合适量的肥皂水，将水变得稍微浑浊，然后使用氦氖激光等光源将光线射入到水中，这时可从侧面看到一条直线光路；或者用点燃的蚊香和一个去掉底的大可乐瓶，最好是蓝色，制成一个简单的微型烟雾室，再用激光笔发出激光照射，能够看到一条笔直的光路；学生也可使用激光笔和没有果肉的大果冻进行实验，直接使用激光笔从侧面照射果冻，他们能够清楚的看到果冻中存在一条直线光路.这样有助于学生更好地理解光的传播，升华他们的学习效果.

3 积极引入课外资源，丰富实验教学内容

3.1 结合生活设计实验，提升学生理解能力

由于物理是一门以研究物质变化和运动一般规律的自然学科，这同现实生活之间有着较为密切的联系，尤其是初中物理知识相对简单，是整个物理体系的初级阶段，教材中很多知识要点都与实际生活息息相关，生活中的物理现象更是广泛存在.在初中物理教学过程中，对于双减政策的践行而言，教师应把握好所授内容同生活之间的联系，结合生活设计一系列实验，一方面辅助学生更好地理解课本知识，另一方面可锻炼与提升他们的物理理解能力.

例如，在“静电现象”教学实践中，教师先结合课本内容带领学生初步认识静电现象及电荷知识，增设一个有趣的生活化实验“尝试一下静电触电的滋味”，具体操作如下：将一个塑料飞盘用洗衣粉洗刷、冲净、晒干，准备一块圆形铁片，大小比飞盘略小，在中心处钻一个小孔，用20厘米左右的丝线穿过小孔将它拴住，用一块干燥的毛皮用力摩擦圆盘的内侧，然后迅速拿开，再用手提着丝线的一端，目的是不让手和铁片相接触，把铁片放入到圆盘内，这样圆盘上的电荷将会聚集到铁片上，最后用手指去靠近铁片，会产生微麻的感觉，同时还能够看到电火花和听见放电响声.原因是此时虽然由于电压高而产生放电，但是电量少，电流持续时间十分短暂，即使手指有微麻的感觉，也不会危及到人体的生命与健康.以此让学生进一步认识静电现象，虽然接触微小的静电没有危险，但是其它用电不能接触，有着一定的危险性，借此来增强他们的用电安全意识.

3.2 开展课下实验活动，拓展学生物理视野

双减政策下的初中物理教学，虽然大力倡导减轻学生的课下作业负担与校外培训负担，但是并不意味着课余时间完全交给他们玩乐，而是要有效、合理地利用课下时间，使其在有趣的环境下一边玩乐一边学习，达到寓教于乐的效果.这就要求初中物理教师以完成课内教学任务为前提，积极开展相应的课下实验活动，指导学生在课后操作一些极具趣味性的物理实验，使其不断积累实验经验，拓展他们的物理学习视野，实现双减政策的践行.

自从双减政策颁布以来，对初中物理实验教学提出了更高和更为严格的要求，教师讲授理论知识的过程中应主动转变以往的教育观念与教学方式，从多个方面分析与研究实验教学的现状，结合学生的实际情况与学习需求，科学合理地设计实验教学，通过多种多样的手段创新与改进实验教学内容及形式，促使他们在实验助力下深入体会物理知识的魅力与精彩.