促进学生深度学习的小学数学教学策略

文 詹玉坤

一、深度学习的重要意义

深度学习是当前社会发展状态下，新课程改革派生出的一种“以学生为本”的必然趋势。深度学习以满足学生对学习的需求为前提条件，在激发学生学习潜能的同时，又能够以学生为课堂的主体。在小学数学教育的课堂上，教师可以将新知识纳入到已有的知识中，构建全新的知识架构，帮助学生更好地掌握新知识，巩固旧知识，加深学生对所学知识的印象与理解，在学生的脑海中建立新的数学学习体系，全方位提高学生数学的学习水平和综合素养，帮助学生建立起完整的知识体系。

二、小学数学教学的策略分析

（一）促进学生的思维发展

1.传统小学数学教育的弊端。

在传统的小学数学教育中，教师常常依赖数学教材开展数学教学活动，数学教材虽然可以帮助教师完成教学任务，但是教材上的部分内容针对性不强。如长期如此，会导致知识缺乏新意，小学生的注意力很难被有效吸引，降低学生对数学的学习兴趣，大多数学生在学习数学的时候会觉得枯燥乏味。这种状态阻碍了学生的思维发展，是传统小学数学教育的弊端之一，有必要采取措施进行优化。

随着新型课程改革在我国小学阶段教育的不断渗透，小学数学教育中的深度学习，成为了一种新的教育理念与教学模式，受到了社会各界人士与教育工作者的广泛关注。小学数学教育中的深度学习，能够有效弥补传统教育的弊端，并且能够帮助学生形成自主思考的习惯，主动在教师的指导下进行深度学习，在了解知识本身的基础上掌握知识的起源。简言之，不仅要知道“是什么”，也要知道“为什么”，更要知道“怎么做”，从而提高学生的数学学科成绩，这样的深度学习同样可以使用于其他学科。

2.深度学习教学的策略。

作为一名小学数学教师，应该打破传统的小学数学教育模式，以新课程改革“以学生为本”的教学理念为基础，在小学数学课堂上提高学生学习的深入性。

以《找规律》一课为例：传统的教学中，教师倾向于帮助学生找出规律，学生无法自己认识并使用规律。而在深度教学中，教师则循序渐进地对学生进行引导，首先提问：“1×1=？”此项问题比较简单，学生都能够答对。在学生回答后，教师可继续提问：“111111×111111=？”此时，学生的答案则会五花八门。教师可以趁此机会借助多媒体为学生展示规律，依次出示“1×1=1”“11×11=121”，“111×111=12321”“1111×1111=1234321”等答案，然后再将学生分为若干个讨论小组，分组讨论关于上述问题答案的规律，教师还可以趁着这次讨论的机会在班级举行竞赛，回答最快且最准确的一组可以得到奖励。经过热火朝天的讨论，最终有一组用了最快的时间，并且回答出了准确的答案:“12345654321”！

这样的教学方式有利于拓展学生思维，通过小组讨论的方式，再加上竞赛的环节，使原本枯燥乏味的数学课变得趣味横生，极大地激发了学生的学习兴趣和数学思维，这样的学习不仅能帮助学生在脑海中构成初级的数学模型，还可以提高学生的学习效率，使学生的思维更加具有逻辑性，并很容易的融入数学学习的过程中。

（二）具象化数学的学习

1.具象化学习的概念。

我国传统的小学数学教育的一大弊端是，所学的知识只落实于书本纸上，再由教师来进行讲解与传达，没有考虑到学生个体的差异性。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”学习数学最好的方式，就是让学习变得有互动性，由教师与学生产生的互动。这样的学习方法既能提高学生的学习兴趣，还能培养学生严谨的思维逻辑，更能对学生的动手能力进行锻炼。教师通过深思熟虑，把课本上看得见、摸不着的知识与人们的日常生活结合到一起，变成学生伸手可见的东西，学生通过收集，将这些东西带到课堂上来，然后教师再根据学生们所带来的东西进行讲解。

2.具象化学习的方法。

小学数学课堂进行到《多边形面积的计算》这一单元时，教师通过讲解多边形的概念，留下课后作业，让学生根据多边形的概念，回家收集一样到两样多边形的物品带到学校来，并在翌日的课堂上，让学生根据简式讲解的多边形面积运算公式对从家带来的多边形物体的面积进行计算，学生再对自己带来的多边形物体面积计算完成后，再由同学之间彼此交换多边形物体进行计算。最后由教师出题，全班同学一起计算教师所出的题目。

这样的具象化、交互式的教学模式，激发了学生学习数学的热情，提高了学生学习数学的动力，增进了学生彼此之间的感情，使枯燥乏味的数学课堂变得其乐融融。

（三）创建良好的学习情境

1.构建结构体系。

对结构体系进行构建，能够有效提升小学生学习数学的深入性。这是因为，数学是一门逻辑性较强的学科，各个知识之间都能够相互串联，有着基本规律。所谓结构体系，指的就是帮助学生理顺数学概念、定义等的构成情况，使学生的学习思路更加清晰，从而深入挖掘知识源头，并在追根溯源的基础上进一步对知识进行应用。以上方法有利于减轻对知识的记忆困难，从而提高数学学习质量。

2.构建结构体系策略。

以《多边形面积求解》一课为例：在教学的过程中，为了使学生能够针对上述知识形成完整的体系，教师就可以在课堂导入时提问，询问学生有关图形的问题，询问学生不同图形有多少边，逐渐将教学重点引导到多边形中。在此过程中，学生也能够对旧知识进行复习，并能够将新旧知识联系起来。

（四）开展探究性学习活动

教师可以在小学数学的课堂上开展一系列的探究式学习活动，这样可以培养学生的创造性思维与发散性思维，还能充分的激发学生对于学习数学知识的兴趣，调动学生的主观能动性，在丰富的学习探究活动中，形成良好的学习习惯，加深对数学知识的理解，强化学生的数学思维。

在数学的探究活动中，学生从被动学习转变为主动学习，成为了课堂的主体，弱化了教师的作用，教师在课堂上只要发挥其引导作用就可以。教师引导学生针对具体的探究活动进行独立思考，形成良好的思维模式与独立解决问题的习惯。培养学生的动手习惯，做到“知行合一”，避免学生“眼高手低”，使学生对抽象的知识形成形象的认知，进行深度学习和思考，提高学生的综合实力。并且让学生对每天所学到的新知识进行自我反思，促进构建学生对所学知识的架构，使学生日后的数学学习更具潜力。