彰显“中温”教育的魅力

文|周卫东（特级教师）

教育是有温度的，而温度一定是有高中低的，好的教育应该是中温的。这种中温教育，既非刻意造作，也非别有所图，其特征就是一切发于内心、源于本性、出于本能。中温教育的提出，就是力求表达一种朴素的理念：教育的使命之一，就是让儿童的生命在和煦的阳光下，在和暖的微风中，自由、自然地舒展与生长。

中温教育把情感目标放在第一位。

教育语境中的第一目标是什么？是知识的累积，还是能力的培养？抑或是知识与能力的同步发展？也许都是，但似乎缺少了什么。怎样的教学更有效？有人曾打过一个隐喻：有两个人比赛同时穿越一片玉米地，比什么呢？需要比两人谁跑得快，需要比谁手上掰的玉米多，但更重要的是要比谁手上的划痕最少。类推到教学中，“跑得快”比作进度快，“掰的玉米多”比作分数高，“划痕最少”则喻指在学习过程中所形成的积极、向上的情感。

中温教育特别重视教学中的可贵资源。

教学《圆的认识》一课，我让学生先用圆规画一个圆，再让他们把这个圆剪下来，希望他们在剪的过程中体验圆是平面上的曲线图形。可是有一位学生没带剪刀，情急之下，他想到了用圆规的针尖在画好的圆上戳孔的方法来获得圆片。当我来到他身边时他不知所措。可我惊喜地捕捉到这一方法背后的教学价值，鼓励他来到讲台前，边操作边引导全班学生进行思考：“这样的方法能否获得圆？”“一针戳下去，就会形成一个孔，这个孔相当于数学中的什么？”“如果依次这样戳下去，就会形成什么？”“究竟什么叫圆呢？”如此教学，在“等一等”信念的驱动下，盘活了教学资源，点亮了学生的学习“心灯”，更激活了他们的求异思维和创造欲望。

教学中，教师会针对学生的即时行为形成一定的意识与回应。在这些意识与回应中，不是进度第一、不是预设第一、不是效率第一，而是儿童的当下第一、儿童的天性第一、儿童“可能性”的重视与开发第一。

教育是“慢的”，是急不得的。情感至上，力求珍视“每一个”，聆听每朵花绽放的声音，让“等一等”成为教学的“第一习惯”。这些，就是中温教育的魅力所在。