说理，课堂育人的模样——罗鸣亮老师《三位数乘一位数》教学赏析

文|邹瑞荣

“教师的姿态：高举话筒，面带微笑，静静等待！这是一种邀请者的姿态，是一种倾听者的姿态，是一种欣赏者的姿态。”这是我心目中教师在课堂上最美的姿态。在《三位数乘一位数》的课堂上，罗鸣亮老师就以这样的姿态出现在课堂，他和他的学生为我们演绎了说理课堂育人的模样。

一、教师包容礼让的姿态

在罗老师《三位数乘一位数》的说理课堂上，我们发现教师“教”的样子悄然发生了改变：

1.少言精问，把时间还给学生。

【课堂回放】独立计算“459×7”

师：459×7，学过吗？会算吗？

生：会。

（学生独立完成）

师：做完的同学请举手。

师：好，同桌之间互相检查一下，如果100 分你就给他点个赞。

师：做对的请举手，手举高一点。真好！

课始，开门见山揭示课题后，罗老师用最简短的语言完成复习回顾的教学任务。讲最少的话，省出时间给学生；提有质量的问题，把思考的空间还给学生。罗老师只是站在学生的立场讲学生需要的话，以最利落的方式让学生以一道计算题为载体，自主回顾了三位数乘一位数的常规计算方法，为新课的学习做好准备。

2.问题驱动，把主动权还给学生。

【课堂回放】话题一：淘气这样做得对吗？请说明理由。

师：有个小朋友叫淘气，他和你们一样也是读三年级，他是这样做的：

师：淘气这样做对吗？

师：觉得淘气这样做对的同学请举手，手举高一点，手放下！（小部分同学举手）

师：觉得淘气这样做不对的同学请举手，手举高一点，放下！（大部分同学举手）

师：不着急，把你的想法写在淘气的做法旁边。

（教师安安静静地等待了大约5 分钟）

师：已经有想法的同学请举手。

（还有一小部分学生没有举手）

师：我们再等等个别同学！

（又过了1 分多钟）

师：有自己想法的同学请把手高高举起来。

（几乎所有的学生都举手了）

师：先把手放下，不着急！把你们的想法在四人小组里面进行交流。

在《三位数乘一位数》的教学中，罗老师以“淘气的算法对不对？把你的想法写一写”这个核心问题统领全课。学生循着“独立思考——小组交流——全班交流”这样的路径有序开展学习活动。教师除了少量的评价性语言和组织性语言，再也没有给出更多的指令性语言，教师做的只是始终保持高举话筒迎接学生的姿态。通过“对不对”引领学生去思考、辨析，进而提出自己的观点和立场。运用“写一写”引导学生自己想办法拿出证据说明自己的观点。像这样以学生能听懂的语言形式提出核心问题，让学生明白自己在说理课堂上要“做什么”以及“怎样做”，确保学生的探究有方向，学习有方法。高质量的核心问题、核心任务是学生深度思考、深度学习的驱动器。

3.善等期待，把信心留给学生。

画面1：我们再等等个别同学。

经过5 分钟左右的小组交流，罗老师让完成的小组举手，有个别小组没举手，罗老师说了一句“我们再等等个别同学”，课堂又等了1 分多钟。

画面2：怎么方便就怎么坐，也可以离开座位。

在开始小组交流后，细心的罗老师发现学生坐的是靠背椅，前桌向后转椅背会有点卡，他及时提醒全班“怎么方便怎么来”，没有考虑机位、没有考虑离开座位需要重新组织教学的耗时，他把学生的真实感受摆在第一位，不经意间为我们展示了一个真实的“以生为本”。

画面3：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬举手的勇气！

这是交流后、汇报前，罗老师讲的唯一一句重要的话！有了这一颗“安心丸”，学生就有了在知识海洋驰骋的勇气！

画面4：我们站在一起！

在学生双方争论最激烈的时候，其中认为“淘气说得对”的一方被怼到说不出话，罗老师缓缓地说：“说不出来，谁来帮助一下？”他边说边走到“说不出来”的这个学生的身边，并说了一句“我们站在一起”。

因为和老师站在了一起，学生就有了坚持的勇气和说下去的信心，此刻我仿佛可以感受到学生是如何在用尽自己的洪荒之力想要扭转结局，努力说服对方。我相信他们的脑海里一定正在经历一场“风暴的洗礼”。这样的头脑风暴应该就是最深刻思考的样子。我一边听课，一边在思考：为什么在罗老师的课堂上，每一个层面的学生都能说、敢说、想说？如何让学生“敢说理”？看着眼前的画面，我突然意识到成就学生、成就说理课堂的应该就是教师温情等待的样子。在这节课上，我们通过一句句真诚的话语，看到了罗老师作为邀请者、欣赏者的姿态。他一次次把课堂礼让给学生，让学生成为课堂的主人。一次次的“我们在一起”包容了学生暂时的失败，从而给了学生表达见解的信心和勇气。有了这样的勇气，他们在学习的征程上就将无往而不胜。把课堂还给学生，不是教师不作为，而是教师要以新的姿态和学生在一起。教师要更相信、更包容、更饱含深情地投入到学生学习的全过程。

二、学生自信求真的光芒

【课堂回放】围绕“淘气说得对不对”，有的学生认为“对”，也有的学生认为“不对”。在针尖对麦芒最焦灼的时刻，班级有接近一半的学生涌上讲台“抢话筒”想表达自己的意见。此时，有一位之前没怎么发言的女生突然拿起话筒，霸气地说道：“你们就不能换位思考一下吗？总站在自己的立场也说不清楚啊。你们就不能想想对方到底有没有道理吗？”

这一画面已深深地镌刻在我脑海里。在《三位数乘一位数》的课堂上，真正震撼我的其实是学生，是学生的样子。在说理课堂孕育下成长起来的儿童，赞同、补充、反对这已是他们数学学习的常规动作了。难能可贵的是学生不执拗、能接纳、能主动地换位思考。当看到学生有足够的能力接受真实、公正、异己的观点时，我不由得自问：这不就是我们一直想追寻的公民理性精神和人文素养吗？其实，儿童在很小的时候就会提出自己的看法，很多时候只是被我们有意或无意地忽略了。很多时候我们因为急着去夯实“怎么做”“怎样算”，而忽视了在探寻方法过程中那些可以镌刻入学生生命中的理性的思考习惯和求真务实的科学精神。罗老师的说理课堂让我们欣喜地看到了说理让学生闪耀出自信、求真的理性光芒。

三、学习曲折真实的样子

在《三位数乘一位数》的学习过程中，刚开始全班只有三五个学生认为淘气的做法是对的，大多数学生认为淘气做错了。罗老师没有给任何的暗示，课堂由学生想着、说着，举例、板书都是学生自觉自发的行为。班上的学生从一开始大多数认为“淘气这样做不对”；逐步过渡到有一部分学生认为“结果是对了，但是过程不能这样写”；再到大多数学生认为“算是算对了，但是没必要啊”；最后，全班学生基本上都意识到“淘气算对了，这是一种新的方法”。学生在一次次的表达、倾听、思辨、反驳、接受的过程中，一点一点地读懂了淘气的算法。课堂就这样被学生一点一点地往前推动着，逐渐接近了淘气这种算法的本质，最终学生能根据乘法的意义把淘气算法每一步的算理讲得清清楚楚、明明白白。

课堂呈现的磕磕绊绊、曲曲折折的样子，这正是真实学习该有的样子。学习从来都是无法一蹴而就的，真实的学习过程一定是“慢”的过程。学生的学习过程理应经历从对知识认识模糊、没把握，通过思考、辨析、交流、纠错，逐步达到清晰、准确地构建知识的过程。罗老师的课堂上，学生积极主动地表达自己对知识的认知，或许对、或许错、或许不完整，所有的这些真实的想法在师生、生生充满理解和欣赏的课堂氛围下，都被允许、被珍惜着。学习就这样在一次次的试错、纠错中得以真实地发生，学生也实现了自我成长。