在区域活动中培养幼儿专注力

文 徐晶晶

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”为此，本文从区域活动入手，从环境设置、游戏材料、活动介入和组织等方面，分析如何有效培养幼儿的专注力。

一、科学设置区域环境

科学的区域环境设置和良好的情感体验是幼儿能够专注于区域游戏的前提和保障。幼儿园应为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一是教师应根据不同年龄段幼儿的认知水平，结合各领域教育目标，为幼儿设置游戏区域，尽可能拓展区域活动空间。

二是为幼儿创设互动的学习环境。这种互动既有师幼之间的互动、幼儿与材料的互动、同伴间的互动，又有区域和区域之间的互动。比如，玩“娃娃家”游戏的幼儿可以带“宝宝”到小医院看病，也可以带“宝宝”到超市采购商品。

三是要幼儿提供个别化的学习机会。活动区域具有教育性、开放性、灵活性的特点。在区域环境设置时，教师既要考虑幼儿的群体共性，又要考虑幼儿的个体差异，引导幼儿根据不同的兴趣、能力、喜好选择适合自己的活动。适合个体的活动能够使每个幼儿都能愉快、专注地参与其中。

二、合理选择游戏材料

游戏的发展水平与幼儿的认知能力相适应。在智力发展的不同阶段，游戏的类型会不同，游戏中需要投放的材料也有差异。因此，教师要合理选择游戏材料，充分激发幼儿的探索兴趣。

（一）根据年龄特点，投放科学材料

区域活动是对科学集体活动的一种延伸，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。合理选择幼儿在科学区域活动的材料，使每个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索至关重要。科学区材料来源可从以下途径获得：一是将集体教学活动中用到的材料投放到科学区，满足幼儿继续探究的愿望，将探究引向深入；二是收集生活中常见物品，让幼儿探究它们的特性；三是选择具备较强操作性和探究性的材料，结合预设的科学小实验，支持幼儿自主探究。

小班幼儿爱模仿，情绪作用大。因此，我园提出：“小班要‘玩出兴趣’，既要关注幼儿的科学探究能力，又要关注他们在操作中的游戏体验。”环境材料要富有童趣、色彩艳丽、生动、有趣，能够激发幼儿的兴趣；中班幼儿爱玩会玩，我园提出中班要“玩出花样”，材料种类多，玩法多；大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲，他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到。我园提出大班要“玩出水平”，区域布置要有特色，材料要有特点，尽可能让材料物化活动目标，能够突显科学区的独特价值，体现了“做中学”科学教育的理念。

（二）根据发展水平，投放有效材料

幼儿个体发展水平有其独特性，同龄幼儿个体间的发展水平也不尽相同。因此，投放的材料应体现差异性。例如，在美工区，教师投放的绘图材料应考虑处于不同发展水平的幼儿的需求。面对能力较强的幼儿，教师投放的材料要丰富，能够满足幼儿画、剪、贴等多种需求；面对能力一般的幼儿，教师可以先提供简单的材料，使幼儿专注于一种材料的使用，避免因为材料过多分散幼儿注意力。

（三）根据难易层次，投放适宜材料

教师要充分激发幼儿参与区域活动的兴趣，引导幼儿自主学习探索。材料的投放应有主次，有难有易，具有适宜性。例如，在中班区域活动“理发店”中，教师先引导幼儿讨论哪些材料是理发店的必备材料，讨论后可以为幼儿投放洗发水、剪刀、电吹风、围裙等基本材料，再引导幼儿结合生活经验进行游戏；接着，教师可以增添新的游戏材料，如发型设计画册、洗头用的躺椅、卷发棒、各种发夹等。

（四）根据操作属性，投放互动材料

易于理解与操作的游戏材料能够显著增强幼儿与环境的互动。幼儿越是带着浓厚的兴趣去探索对象，越能发挥内部潜能和主观能动性，让幼儿根据自己的兴趣选择不同的玩法。例如，喜欢“以物带物”的幼儿会结合自己的生活经验，怀着强烈的兴趣与区域活动中的环境材料充分互动。

三、准确把握介入时机

教师应认真观察幼儿的活动进程，当幼儿有求助需求时，教师要及时介入，推动活动顺利进行。教师如果缺乏观察，冲动介入，就容易影响幼儿的专注力，中断幼儿的原有“计划”。

幼儿的生活经验有限，在游戏中容易出现游戏困惑，导致游戏无法进行，甚至放弃游戏。此时，教师应选择适宜方式，及时介入。例如，在“搭建停车场”主题活动中，幼儿在停车场车辆位置的摆放上产生困惑。一名幼儿没有考虑车辆进入和离开需要适宜的通道，而将所有车辆紧密地排列在一起。另一名幼儿说：“如果这样摆放，车就没法开出去了。”但是，他们不知道该如何设置通道。这时，教师可以以游戏参与者的身份介入其中，通过启发式提问，帮助幼儿厘清思路，使游戏顺利进行。

四、优化区域活动组织

教师要立足于幼儿的发展，不断优化区域活动，满足幼儿的兴趣和需求，让幼儿能够在活动中自主选择合作对象，自主选择游戏材料，主动探索游戏内容，按自己的意愿全身心投入活动中。

良好的活动环境对幼儿的技能和情感发展具有明显的影。因此，教师不仅要科学创设环境，还要有效发挥环境的教育功能，促进幼儿全面发展。良好的活动环境可以使幼儿快速地进入活动状态，让幼儿逐步获得成就感，达到短时间内关注力高度集中的效果。在游戏活动中，教师要引导幼儿规范使用和整理游戏材料，为后续游戏活动做好准备。这种秩序感会让幼儿在活动中不断提升专注力，从而达到更好的游戏效果。

总之，在开展区域活动时，教师要重视区域活动组织、科学设置区域环境、合理选择游戏材料、准确把握介入时机，以此提升活动实效和幼儿的专注力。