优化自主游戏 促进深度学习

文 陈心渝

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在自主游戏中，教师要根据幼儿的个体差异，从游戏环境出发，优化游戏路径，完善游戏方案，促进幼儿深度学习。

一、幼儿自主游戏的优化路径

（一）明确优化方向

教师可以从三个方向展开优化自主游戏。一是制定游戏规则。教师要以幼儿为主体，让幼儿成为游戏的主人。教师可以根据幼儿的年龄特征和心理成熟度，鼓励幼儿尝试制定游戏规则，提出指导意见，引导幼儿自主开展游戏，激发幼儿的想象力和创造性。二是材料使用。游戏材料可塑性强，具有“一物多玩、一物多用”等特点。教师要引导幼儿“会玩”“巧玩”，最大限度地发挥材料的使用价值。三是环境创设。教师要充分利用游戏场地和空间布局，创设自主游戏环境，将环境创设融入幼儿活动的全过程。

（二）明确优化路径

一是创设“留白”区域。在优化自主游戏中，教师要从儿童视角出发，根据幼儿的成长规律，合理安排游戏区域，创设“留白”区域，引导幼儿对“留白”区域进行创设，促进幼儿深度学习。

二是创设真实游戏情景。创设真实的游戏情景，能够帮助幼儿开展自主游戏。例如，在“迷你烧烤会”活动中，教师借助烧烤设备创设真实的游戏情境，提供可塑性强的材料代替菜品，增强了活动的趣味性和真实性。

三是做好跟踪记录。教师可以通过拍摄照片或视频的形式，掌握游戏进程。这些资料不仅能记录幼儿成长的瞬间，还便于完善后续的案例。

二、自主游戏中幼儿的深度学习

（一）合理投放材料

材料投放应和主题设定相结合，有助于激发幼儿活动兴趣。例如，在“高楼大厦”建构活动中，除了基本的玩沙工具之外，教师还可以为幼儿准备形状、大小不一的彩色积木，注意为幼儿及时更新材料。

（二）注重分工合作

大班幼儿具有一定的合作意识，情感的稳定性开始增强，能够和同伴开展合作性游戏。因此，自主游戏规则应该偏向于合作。例如，玩沙是一种操作性很强的游戏。在“美丽的祖国”玩沙活动中，幼儿分小组合作。有的小组造“万里长城”，有的小组造“长江”，有的小组造观光车。

（三）正确指导回应

游戏是幼儿的意愿性活动。因此，教师首先要尊重幼儿的奇思妙想，观察幼儿材料的使用情况、游戏行为、在游戏过程中遇到了哪些困难，再判断介入时机，协助幼儿推进游戏进程。例如，发现安全隐患时，教师要及时介入，排查游戏安全隐患；当幼儿降低游戏兴趣时，教师可以以玩伴身份介入游戏，激发幼儿的游戏兴趣；当幼儿遇到问题时，教师要及时给予指导，帮助幼儿解决问题。