实施有“术”，评价有“方”

摘要：花样跳绳校本化推进，可以从教学实施与评价两个方面展开。具体而言，教学内容划分不同水平，围绕体育教学和社团活动两个方面梯度推进；对学生的评价，不能仅关注成绩，更要重视学生是否获得了愉悦的情绪体验，是否获得了成长。

关键词：小学体育；花样跳绳；社团活动

花样跳绳是在传统跳绳体艺基础上融合舞蹈、武术、杂技等多种体艺形式，通过改变力量、速度和技巧，呈现出不同花样的全身性有氧运动项目。花样跳绳对场地、器材要求不高，形式多样有趣，因此广受师生欢迎。花样跳绳没有固定的教材，有很大的自主创编空间，也有很多规定的套路动作，入门简单，精通困难。鉴于此，我校积极探索校本化推进花样跳绳的路径。

一、 实施有“术”：遵循梯度性

（一） 教学内容的梯度性

花样跳绳动作种类繁多。我们根据学生的个人特点（年龄、性别、身体条件、训练水平、特长等），将花样跳绳的动作划分为三个水平能级（如下页表1所示）。

水平一、水平二和水平三的动作要求有明显进阶，这样划分能让每个学生找到自己的“最近发展区”，并且保持挑战的动力；在不同的练习阶段设置必学和选学内容，则是为了让学生保持练习的激情。

（二） 教学方式的梯度性

在我校，花样跳绳的教学主要通过体育课和社团活动实施。

1. 体育教学中梯度推进

体育课上，我们将花样跳绳的内容融入相关准备活动中，既可以充分热身，也可以为每年的体质测试夯实基础。不同的年段要求不同。例如，组合必学动作的要求按年级递增，一年级学生只需要掌握1套动作，六年级学生则需要掌握6套及以上动作组合。课前，教师会利用微信群向家长推送视频，既有分解动作，又有完整练习。除了让学生和家长提前了解学习内容，还可以让基础薄弱的学生根据自身情况提前熟悉甚至掌握简单动作。难以掌握的动作由教师在课堂上有针对性地进行指导。学生基本掌握单一的动作练习后，就可以开始练习教师设置的不同的组合动作。除了个人练习之外，教师还会引导学生自主结对。学生可以根据实际情况自己找人“搭伙”，可以是2—3人的“小团”，也可以是9—10人的“大团”，自主讨论、编排造型，如“8”字长绳接力、循环接力等。

2. 社团活动中逐级进阶

我们成立了“三堂荟萃”花样跳绳社团，按照参与学生的不同水平，划分为“求知堂”“悦动堂”和“大师堂”三个阶段。熟练掌握水平一选学动作的学生可自愿加入“求知堂”，以此类推，熟练掌握水平二、三选学动作的学生可自愿加入“悦动堂”和“大师堂”。

“求知堂”是学生花样跳绳动作的研磨地。学生通过视频导学、社团内互学等，规范和提升自己的动作，并初步根据自己擅长的组合动作，找到队友组成小团。“求知堂”的学生，只要按照要求完成规定等级的动作就可以晋升“悦动堂”并获得相应的“金币”，这些金币可作为“资金储备”兑换向更高级别的成员讨教的机会。

在练习中融入个人风格是“悦动堂”的一大特色。教师引导学生将优势和特长与花样跳绳的部分动作有机结合，如将侧手翻和“钓鱼”动作相结合，将街舞动作、横叉与花样跳绳相结合等。学生在教师的指导下结合自身特长进行练习，丰富花样跳绳的内容。学生之间也可以互相借鉴、共同提高。在团体动作方面，教师退居幕后，学生自主结成团队，表现特别突出的成员和团队，同样可以获得“金币”奖励。

进入“悦动堂”之后，我们通过“封绳榜”个人赛和“各自为‘阵”团队賽，选出优秀的个人和团队，进入“大师堂”。

每月最后一个周五午间活动时间，开设“封绳榜”挑战赛。学生集齐6枚“金币”即可赢得“封绳榜”挑战的入场券，持券者可挑战、可观战。挑战形式为即兴赛或者套路赛，都是1对1对抗。挑战者每赢一个人，教师便替换一种颜色的专属绳珠，绳珠颜色越多寓意“段位”越高。除了“封绳榜”外，还有“各自为‘阵”团体表演赛，团体成员人数不限，可以是2—3人的组合表演，也可以是人数更多的大团队表演。个人和团体赛前10名可入选“大师堂”。由于“大师堂”的学生花样跳绳水平都比较高，不同段位的学生可以根据自身需求，支付1枚“金币”，请“大师”指导动作，促进相互交流，共同提高。

二、 评价有“方”：体现激励性

在花样跳绳活动中，对学生的评价，不能仅关注学生的成绩，更要关注学生是否获得了愉悦的情绪体验，是否获得了成长。

（一） “花生”晋级制

我们主要以学生获得的“金币”和“绳珠”数来评价学生的学习成果。

学生主要从以下三个途径获取“金币”：一是完成规定等级动作；二是参与个人或团队表演、比赛；三是在“封绳榜”中各凭神通赚取。“绳珠”则是学生宣示“段位”的一种手段。“绳珠”越多寓意“段位”越高。量化的评价有效激励了学生的挑战欲望。

（二） “花生”展示台

对于动作技术纯熟的学生，教师会为他们录制单人示范视频，既有完整动作，又有分解教学，真正体现他们小老师的身份。视频录制编辑好之后，由各体育教师将视频推送在家长群中，让其他学生学习借鉴。另外，教师还会将这些学生集合在一起，选择音乐、设计队形、编排节目、录制视频。视频录制编辑好之后在学校显示屏上播放，提高学生的荣誉感。

（三） “花生”成长记

我们为学生建立电子成长档案袋，让评价更具整体性、针对性和延续性。档案袋里不仅有一次次的过程记录，还有学生的练习照片以及教师简短的评价，能够引导学生回顾学习进度，做到互帮互助。

学生的成长历程不能只有教师知道，也要让学生自己以及家长知晓。教师定期为学生录制练习视频，并将录制好的视频私信家长，每月精选部分视频分享至家长群中。家长也会录制视频发给教师，时刻反馈学生在家的练习动态，真正做到家校互动，共促学生成长。

参考文献：

［1］ 高生琴.小学《花样跳绳》校本课程开发与实施探究［J］.课程教育研究，2020（35）.

［2］ 钱秀霞.PDC项目经理制：小学体育学习型教研组的创新与实践——以花样跳绳课程项目建设为例［J］.中国学校体育，2020（6）.

［3］ 魏永强.花样跳绳在小学体育课堂中的应用探析［J］.当代体育科技，2020（10）.

（姜甫，江苏省南京外国语学校河西初级中学第一附属小学。）