主题意义引领下的小学英语语篇教学提问设计———以PEP《英语》六（上）Unit 6 B Read and write 为例

文|沈晓红

《义务教育英语课程标准（2002）》强调发挥核心素养的统领作用，以主题引领重新审视教材内容、教学设计和教学实施。在小学英语教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以提问为路径设计多元训练，能促进学生语言、文化、思维、学习能力的发展，进而更好地落实培养学生核心素养目标。本文以PEP《英语》六（上）Unit 6 B Read and write 为例，从切入式提问、链接式提问和延展性提问等三方面探讨了主题意义引领下小学英语语篇教学中的问题设计策略。

一、读前切入式提问，激活主题意义

教学导入阶段的提问，教师应聚焦单元主题，通过语篇标题、语篇插图等可生成的资源定位好提问的切入点。通过切入式提问，帮助学生回顾单元主题，唤醒认知图式，激活语篇主题意义。

1.聚焦单元主题引入式提问，建构主题图式

PEP《英语》教材每个单元都有概括相应文本内容的主题，它是单元教学内容的高度提炼。教师在读前环节聚焦单元主题设计提问，能帮助学生建构与本课主题相关的图式，为后续语篇阅读做好铺垫。

在语篇“Robin and the Ant”的导入环节，教师首先通过思维导图启发学生谈论feelings（见图1～图3）,从而聚焦单元核心语言;接着通过Robin’s feeling book 呈现Robin 的日常生活图文（见图4），形成话题语义场。在此过程中，教师设计问题如下:

图1

图3

Q1: What kinds of feelings do you know?

Q2: What are from the body?

Q3: What are from the heart?

Q4: What should you do with feelings of the body?

Q5: What should you do with feelings from the heart?

Q6: What do you think of Robin?

Q7: Is he a nice robot?

图2

以上几个问题中，前三个问题从思维导图的切入提出问题，激活学生知识储备，发散思维。第四、第五个问题引导学生正确应对不同feelings 的方法，在巩固旧知的同时交给学生生活经验。第六、第七个问题则调动学生的情感，通过图文并茂、语篇补白的方式推进（见图4），帮助学生建构与主题相关的语言背景知识，形成对Robin 个人良好形象的认同感，如：

图4

S1: Robin is a good robot. He is hard-working and helpful.

S2: Robin is a nice robot. He is kind. He can take good care of Grandpa.

S3: Robin is a great robot. He is very friendly.He can help others in need.

通过以上话题性问题的引领，学生能在教师的引导下思考并讨论问题，学会把关注点从文本的形式转至文本的意义，为语篇阅读做好知识和情感的铺垫。

2.围绕插图图文预测式提问，感知主题意义

预测式提问以语篇插图图文为切入点，主要是以when, what, where, who, how 等疑问词引出问题，引导学生借助插图承载的文本信息，预测文本大意，推理文本未涉及的隐含信息，引发学生强烈的阅读期待。在进入文本学习前，教师利用插图提问如下（见图5）：

图5

Q1: When is it?

Q2: Where is it?

Q3: What’s the weather like?

Q4: Who are they?

Q5: How do they feel? Why?

以上问题中，问题一至问题四围绕语篇插图先引出故事发生的时间、地点、天气及语篇主人公Robin和Ant，属于浅层信息的提取，为探究语篇主题意义提供了主题情境。问题五是预测故事主旨的问题，教师借助Why 一词进一步引导学生主动思考，帮助他们初步建构故事的主题意义。

二、读中链接式提问，丰盈主题内涵

提问应由表及里、由浅入深、循序渐进地进行。读中环节，教师应抓住问题的链接点，分别从主题、细节、冲突等维度设问，有层次地引导学生在理解文本内容和掌握语言项目的基础上，剖析文本深层次的内涵，从而拓展学习深度。

1.围绕语篇主旨而问，凝练主题

围绕语篇主旨提问，以语篇主题解读为切入点，旨在帮助学生挖掘故事的主线，为学生理解语篇主旨提供有效的引导和支撑。在学生读语篇，Read the story and number the pictures（见图6）后，教师提问:Can the Ant and Robin be friends? Why? 教师引导学生观察排好序的情境图，完成Look, think and choose 的任务，让学生先选择斜线左右的词，接着勾选正确的答案读一读、想一想，帮助学生挖掘故事的育人道理，如下：

图6

Robin is strong. And /But he hurts /doesn’t hurt the ant. He is /isn’t friendly to the ant.

The ant is little. And /But he can /can’t help Robin. He is /isn’t friendly to Robin, too. So they can /can’t be friends.

如此，教师围绕语篇主旨设计问题，引导学生完成与主题息息相关的学习任务，在培养学生思维品质的同时，感知主题意义，一举两得。

2.针对语篇细节而问，活化信息

细节处的提问旨在帮助学生建立图片与图片之间、图片与情节之间、情节与情节之间的联系。学生在问题的引导下，借助图表、补白、排序、连线、答问等阅读检测方式，梳理文本信息，建构核心语言。教师提出的问题如下:

Q1: What’s wrong with the ant on the grass?

Q2: How does the ant feel?

Q3: What does the ant say to Robin?

Q4: What does Robin do?

Q5: What do you think of Robin? Why?

Q6: What’s wrong with Robin?

Q7: How does Robin feel?

Q8: What does the ant do?

Q9: What do you think of the ant? Why?

学生带着问题仔细阅读语篇，通过观察、分析、判断、推理等完成填表任务，进一步厘清故事的逻辑顺序，体悟语篇的主题意义。

who when what how what and why Robin a sunny morning hears“Wait！”... surprised-happy nice/kind/a rainy day is stuck in the mud worried-happy friendly...won’t sit on the grass a sunny morning says“Wait！”... afraid-happy nice/helpful/the Ant a rainy day pulls Robin out of the mud with all of his friends happy friendly...helps Robin with his friends

3.把握情节冲突而问，挖掘文本内涵

情节冲突处提问是以故事的矛盾冲突处为切入点，并根据冲突点设置问题，它旨在引导学生以一种开放的、反思的方式主动探索，挖掘故事的内涵点，建构故事的主题意义。在学生初步掌握故事大意的基础上，师生问答如下：

Q1: When Robin is going to sit on the grass,what does the ant do?（从文本内容出发提问）

S1: The ant says,“Please don’t sit on me. One day I can help you. ”

Q2: What else can the ant do?（从生活经验出发提问）

S2: He can run quickly.

Q3: Why does he ask Robin for help?（从情感角度出发提问）

S3: Because the ant thinks Robin is nice. He won’t sit on the grass.

S4: Because the ant thinks Robin wants to get help from him, too.

Q4: Robin doesn’t sit on the ant. Why?（利用学生认知冲突追问）

S5: Because Robin is always nice to others.

S6: Because Robin is always friendly. He won’t hurt anyone.

Q5: Is it easy for the ant to help Robin?（从文本内容出发提问）

S7: No, it isn’t easy. Robin is heavy but the ant is little. He asks all of his friends to help.Maybe he asks again and again...

Q6: Why does the ant still help Robin?（利用故事矛盾冲突追问）

S8: Because the ant is nice.

S9: Because Robin is nice to the ant, the ant is nice to Robin, too.

可见，在矛盾处提问，可以促进学生主动探索，引导学生形成对事物的正确认知和价值判断，深化文本意义。

4.利用角色演绎而问，深挖文本内涵

演绎式提问是通过让学生进行角色体验活动，置身情节，引发情感共鸣。教师可根据学生情感特点和心理需求，挖掘教材中最容易引起情感共鸣的片段，通过角色增补，情景补充、心里活动再现等方式，让学生进行人物情感体验，从而感悟故事内涵、建构文本主题。

在教材文本中，当Robin 陷进泥里时，蚂蚁是如何发动它的朋友们来帮忙的，教材并未提及,留有很大的空白。教师利用此处空白，通过提问“How does the ant ask all of his friends to help? How can the little ants help strong Robin?”引导学生发挥想象力并分组演绎，如下：

“Hi, friends! My new friend Robin needs help.Please come here! Let’s help Robin，”says the ant.“OK!”Some ants come and say,“Let us help you!One, two, three...”But it doesn’t work.

The ant goes to find other friends.“Friends！Please come and help Robin. Please！”shouts the ant. “All right! ”Many ants come and say,“We’re coming! ”Let us help you! One, two, three...”But it doesn’t work either.

The ant goes to find other friends again.“Friends! Please help! Please!”cries the ant.“No problem! ”All the friends come and say,“Don’t worry, Robin. We’re coming! ”Let us help you!One, two, three... Hurray! ”

在以上角色演绎环节，教师提出的问题与本课的主题意义相呼应，学生在教师引导下推断文本空白处可能隐含的“潜台词”，进行演绎“补白”，增强了语言的感染力和表现力，体悟到了团结的力量及助人为乐的重要性。

三、读后拓展性提问，升华主题意义

拓展性问题是对文本内容进行拓展、评价和升华的问题，它能促使学生将文本知识与自己的生活经验相联结，通过比较分析、讨论、辩证等方式，理解文本所传达的情感，塑造其文化品格。

1.提问促复述，提高语言技能

复述性问题是融记忆、理解、概括、表达于一体的问题链，它能帮助学生提炼文本内容，深入理解文本内涵，创造性地输出语言。在课文复述环节，教师提问如下：

Q1: How do Robin and the ant’s feeling change?（引导学生参照图7 答问）

图7

Q2: How do the changes happen?（引导学生答问后生成图8）

图8

Q3: What does the story tell us? （引导学生结合文后习题选择正确答案）

A. We should always be nice to each other.

B. We shouldn’t hurt ants.

最后，教师引导学生依托上述问题及语言支架（见图9），按照主人公的心情变化复述课文，帮助学生更好地厘清故事脉络，感悟深层意蕴，如下：

图9

可见，复述性问题不仅能引导学生有效地回顾课文内容，而且能激发学生自主建构主题意义，实现文本主旨的深入理解。

2.提问促升华，实现育人目标

升华主题是对主题的提高和精炼，在课堂教学中升华主题的学习活动聚焦的是语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点，实现基于主题意义探究的课堂教学育人价值（王亚清等，2021）。 在学生讨论并总结文本的主题“We should always be nice to each other. ”后，教师再次提出问题：What should you do to be nice to each other? 学生的激情进一步被点燃，讨论如下:

S1: We should help each other.

S2: We should learn from each other.

S3: We should share books, food and happiness with each other.

S4: When someone is sad, I will make him or her happy.

S5: When someone says bad words to me, I should take a deep breath and count to ten. I will ask my teacher for help. We can be friends at last,too.

本环节以“What should we do to be nice to each other?”为升华提问的落脚点，鼓励学生结合自己已有的知识、经验和情感体验，阐述自己的真实想法，落实学科立德树人的任务。

在小学英语语篇教学中，教师应基于学情，立足主题，在主题意义引领下精心设计提问，提升学生的分析、比较、评价、创新等思维能力，丰富学生的人文内涵，进而培养学生的学科核心素养。