基于文本解读的小学英语“READ”绘本阅读教学模式探究

文|胡 迪

根据目前小学英语绘本教学现状，笔者构建出绘本教学新模式——“READ”教学模式，可分为四个步骤：Reading——解图预测，泛读文本；Exploring——解疑探究，精读文本；Appreciating——解声赏析，品读文本；Decoding——解码升华，悟读文本。四个步骤的首字母刚好组合成单词“read”，这与绘本阅读教学中“阅读”这个词高度契合。

一、Reading——解图猜测，泛读文本

（一）解读封面，了解大意

绘本封面是绘本故事的精华，它可能是故事的一个片段、一处悬念或是主人公的形象，解读封面，可以把握故事的主要脉络。教师可以鼓励学生运用已有知识谈论封面、书名或作者，了解故事背景，也可以设置不同层次的任务，对语言能力较弱的学生采用问答形式；对能力较强的学生鼓励自主表达。

【绘本课例】My Dad

教师出示绘本封面，先引导学生观察，寻找绘本中的关键要素，提问“What do you know from the picture?”学生从封面文字和图片两个方面进行解读，了解了绘本的题目“My dad”, 作者“Anthony Browne”等，并从封面中的人物表现读出绘本的内涵主题。

（二）猜测情节，激发兴趣

猜测有利于学生对已有语言知识背景进行横向回顾与拓展，激发活跃思维。观察了解完绘本封面信息后，教师可以鼓励学生去猜测或预测故事内容。此过程中，教师不要预设标准，让学生尽可能地发挥想象，对猜测过程中出现的语法、词汇等错误可以暂时忽略。

【绘本课例】My Dad

绘本的封面画着一个穿着睡衣、理着短发的父亲，初看很严厉，但是作者却给他配上两手尾指拉开嘴角的动作，颇具童真。这样反差的人物设计让学生产生疑惑，如“他是谁？他是什么性格？他喜欢什么？为什么穿睡衣？”等。教师提出问题：“What do you want to know about him?”学生的话匣子被打开：

“What does he like?/ What’s his name?/ What does he do? /Does he love his child?...”提问结束后，学生们又进行了预测，阅读绘本的热情瞬间被点燃。

（三）浏览文本，感知整体

学生通过快速浏览情节，感知故事整体，如果故事片段较多，教师可适当改变呈现方式，将故事内容进行整合或者分割。如果阅读时学生因个别地方不明白或词语障碍而停止阅读，教师也不必过多纠缠细节，尝试让学生学会在上下文语境中理解涵义。

【绘本课例】No Book Just Cook

教师带领学生快速看一遍绘本的图片，学生整体感知和了解故事的主线，Mr Hook 想成为大厨，去图书馆寻求秘籍，毫无所获。在遇见名厨时获知成为好厨师的方法，并朝着此目标不断努力，最终获得成功。因此通过快速扫读，学生很快找出问题“How to be a good cook?”的答案，成为大厨没有捷径，并抓住本文主旨：No book Just cook.

二、Exploring——解疑探究，精读文本

（一）巧设问题，深入情节

在阅读中，教师通过对图片、关键词、关联信息等细节提问，诸如“读一读，找一找”（Read and find），“想一想，判一判”（Think and check），“填一填，写一写”（Write and fill）等，使学生掌握故事细节，把握人物情感，加深内容理解。教师可通过设计有层次、有思维的问题链有效整合故事主线，构建故事框架，引导学生探索、理解与思考，发展逻辑推理能力。

【绘本课例】A special gift

这节绘本课中，教师设计的递进性问题链十分巧妙。课堂上，呈现绘本的封面后，教师提问：“What can you see from this cover?”学生回答后，教师继续追问：“What is this book about? And what does this boy want to do? How does he feel?”学生观察封面，寻找关键信息。随后，教师以书的标题“A special gift”为题眼，通过why，who 层层设问：

学生根据提问，饶有兴趣地寻找问题的答案，随着问题的递进，慢慢深入故事情节，更清晰地把握故事的脉络。

（二）结合图文，挖掘内涵

英语绘本插图作为主要情节的载体，包含了引导或者暗示的作用。在阅读过程中，学生难免会遇到一些生词难句，教师不需要直接公布答案或特别强调说明，可以鼓励他们有意识地猜测和理解，利用绘本插图或者上下文的语境，通过自主探究、合作探讨、师生互动等形式解决问题。

【绘本课例】What did you get？

教师在教学时巧妙挖掘了图文中两处“缝隙点”，引导学生填充“缝隙”。

缝隙点一：绘本中对于小猴子扔水果的细节没有直接体现，也没有文字描述。笔者发现这一缝隙点，教学时使用了撕贴画，一撕——摘得水果拿手上，一扔——看到下一种水果自然而然地扔掉，一贴——将水果扔至路上或田野里。教师示范一次后，学生便能逐步运用句型“The... are/look... He drops... and picks some”并配上动作。教师的巧妙引导，成功激发了学生的表演和表达欲望。

缝隙点二：绘本在小猴子微笑着将石头双手递给妈妈时戛然而止。“A stone for you, Mum.”妈妈会有什么反应呢？教师适时地在PPT 上呈现了一个对话框，框内打了一个省略号。有了之前的铺垫，学生开始充分发挥想象力，激活了发散思维：

“Thank you, Honey.”

“Wow, it looks nice. I like it.”

“I like the stone, and I like fruits, too.”

“The stone looks nice, but I like fruits better.Sorry.”

...

（三）设置悬念 发散思维

营造故事的悬念既可以增加故事的波澜起伏，也可以吸引学生注意力，使学生急切寻找悬念的谜底，增强阅读的动力。一个故事里可以有一个悬念，也可以有多个悬念，但设置悬念，就必须解开悬念。没有悬念，平铺直叙，就不够吸引人，学生读起来也索然无味。

【绘本课例】Brown bear, brown bear, What do you see?

这是一本非常经典的Predictable Book。故事中每一种动物的出现都可以形成一个“可预测的”故事链，一环扣一环。这种类似成语接龙的“顶针”文体，对孩子来说别具趣味：刚刚解答了一个疑问，马上又要面对下一个悬念，便会迫不及待地一页一页翻下去。虽然全书几乎就在重复一问一答“____, ____, what do you see? I see a ____ looking at me”，但对于低段学生而言，理解上还是有点难。教师不用特意强调语法，而是让学生在反复吟唱中感知语言。

三、Appreciating——解音赏析，品读文本

（一）朗读模仿，品味语言

朗读是帮助学生进行有效语言模仿、语言欣赏及语言输入的关键步骤。因此，教师要安排充分的时间引导学生通过多形式、多感官去读故事。读的形式可以有以下几种：初读，采用合口读形式；再读，采用跟读形式；精读，采用配音读形式；自选读，画出自己喜欢的角色或者对白反复读；分角色读，和同伴一起分享读。

【绘本课例】The Runaway Bunny

在朗读环节，教师先请学生跟着音频影子读，熟悉文本。第二遍利用音频进行逐句跟读，过程中请学生模仿音频的语音语调。第三遍找出自己喜欢的对白反复朗读。最后小组合作，分角色朗读文本。学生通过多种方式的读，体会作者情感，提升绘本作品的感悟能力。

（二）表演体验，感悟角色

故事表演是语言输出的重要方式之一。学生通过角色扮演，置身于真实情境，更好地揣摩角色心理，加强对文本内涵的深层理解。教师在操作时，要注意提前说明表演的评价标准，让学生在表演时或者欣赏时更有目的性，并且根据不同学生的能力进行不同形式的挑战，如看故事演、背故事演、创编故事演等。

【绘本课例】Little chick

经过跟读、朗读环节之后，教师运用头饰和教具，请学生小组合作，演一演故事。小组合作前，教师可以先提出表演需要注意的细节和标准。表演结束，由学生们给“小演员”们一个反馈评价，奖励相应星级。

（三）复述续编，理清脉络

复述是指教师让学生在充分理解故事情节及内涵的基础上，用自己的语言对故事情节进行简单描述；续编是指结合绘本中的一些图片、未尽的结局等进行创编或想象。续编故事对于低年级学生难度较高，因此教师可以根据绘本难度和学生能力进行取舍。

【绘本课例】The snake and the rat

课堂接近尾声，教师创设情境：蛇和老鼠遇到了朋友，把今天发生的事跟朋友们讲了一遍，如果你是蛇和老鼠，你会怎么说呢？利用板书上的关键词作为支架，学生先小组讨论，再进行复述展示。能力强的学生能根据关键词完整地复述故事，能力较弱的学生也能尝试选择性地复述故事片段，促使学生全面参与。

四、Decoding——解码升华，悟读文本

（一）解析角色，感悟情感

英语绘本中的人物角色至关重要，是绘本的灵魂，它贯穿绘本的始终，体现了绘本的价值。教师可以引导学生探究人物形象塑造的性格、作用和意图，从人物的内在性格和外在环境去解读和思考，以此更好地了解故事内容，解析作者意图，把握文章主旨。

【绘本课例】Feelings

在这一课，教师引导学生对比同一事件中主人公情绪的变化，提出问题：“How does the boy feel in these pictures?/ Why is the boy happy when he is ill?/ What do you think of the boy?”进而分析引起情绪变化的外在因素，并解读故事人物的内在性格，以此帮助学生们更好地理解绘本的大意，领会作者通过绘本表达的中心思想。

（二）创编故事，联系生活

英语绘本能够为学生提供丰富的词汇和学习英语的真实生活情境，能协助发展学生的语言能力，发展思维品质和阅读能力。因此，学生学习了英语绘本后不仅能收获新的语言知识，而且能联系生活实际解决生活中出现的小问题和小烦恼。

【绘本课例】Feelings

不同于小学英语教材中的内容，绘本“Feelings”中出现的情绪类词汇更丰富，教师在设计拓展语篇时，难度也有所提升，内容也明显增多：I’m _______when _________. 教师在课上引导学生展开丰富想象，联系实际生活，与同桌讨论交流，并进行书写表达，互相分享。

（三）解读内涵，升华主题

每一个绘本故事都蕴藏着一定的寓意和情感教育。学生在学习绘本之后，教师可以设计与学生实际生活有关的活动，将绘本所要表达的情感进行总结升华，形成良好的思辨能力，培养积极向上的情感态度价值观。

【绘本课例】Feelings

由于学生的心智并不成熟，他们看待事物往往比较片面，以自我为中心，当遇到自己不顺心的情况时便会表现出一些负面情绪。课中，教师引导学生辩证地、多角度地看待问题，学会调整心情，学会和不同情绪“友好”相处。

“READ”绘本教学新模式促进了课堂学习方式的转变，学生们从被动学习到主动学习，从接受学习到发现学习，从个体学习到合作学习，从封闭学习到开放学习，使英语课堂更富有知识的灵动性与跨越性。