PBL教学与虚拟仿真在突发事件采访中的实践

周 文

（广东外语外贸大学南国商学院 广州 510545）

计算机技术和人工智能技术的迅猛发展为虚拟仿真实验技术在教育领域的应用带来契机，源于20 世纪60年代末的虚拟仿真技术（VirtualReality）经过五十多年的日臻成熟，逐步实现了与高校实验教学深度广度的高度融合。自2013年教育部在全国范围内启动国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作以来，多个学科虚拟仿真实验项目陆续在高校落地。[1]

但不容忽视的是，在已立项的国家虚拟仿真实验教学项目中，新闻传播学立项数为10 项，占比仅3.4%。此外，笔者从中国仿真学会举办的2021年首届仿真教学大赛获取的数据表明，在全国132 所高校所提交的327 件虚拟仿真教学作品中，新闻与传播类的占比不到1%，虚拟仿真技术应用主要体现在工科、医科、数理化等学科领域。

相比虚拟仿真技术在理工学科的多频应用，人文学科尤其是新闻与传播类虚拟仿真实验项目的发展明显滞后。而结合目前肆虐全球的新型冠状病毒肺炎疫情，以建设突发事件新闻采访融合报道虚拟仿真实验平台进行实践探讨及理论研究，相关研究领域存在空白。

鉴于此，笔者结合PBL与虚拟仿真技术建构了突发事件新闻采访融合报道虚拟仿真实验平台，该平台以最直观、逼真的体验效果方式形成对新闻采访及融合报道有力的支撑。而其强沉浸性、广泛的交互性方式让学生在“现场”迅速熟悉特殊的陌生环境，改变传统单一式的信息交互结构，达到了学以致用的良好教学效果。

一、新闻传播类高校虚拟仿真技术应用现状及问题

在教育部公布的296 项国家虚拟仿真实验教学项目中，医药学类74 项，占比25%；工程类38 项，占比12.8%、化学化工类29 项，占比9.8%、机械类20 项，占比6.8%。[2]虚拟仿真技术应用集中的学科领域具有明显的共性：真实工作环境高风险，实地实验或勘察存在人身危险；实地实验需一定高昂设备，且设备的磨损折旧速度快，产品更新换代生命周期短，实验成本居高不下；尤其是医学类的实地实验操作程序具有影响不可逆转性，稍有差池对生命健康构成威胁；而虚拟仿真技术无异于以低成本的拟态环境达到实验教学效果的最大化。相对于虚拟仿真技术在理工学科的普遍应用，人文学科虚拟仿真实验项目的发展还比较滞后。[3]新闻传播学立项数仅为10 项，占比3.4%。目前，数字出版、时尚传播、国际新闻与传播无项目立项。从已经立项的项目名称来看，运用成功的新闻学实验项目主题主要以传统媒体环境下的新闻采编报道为主，如武汉大学的“数据新闻写作流程仿真实验教学项目”、中国人民大学的“重大主题融媒体报道与公共决策支持虚拟仿真实验教学项目”、广东外语外贸大学的“国际突发事件采访报道虚拟仿真实验”、浙江大学的“重大实证新闻智能生产虚拟仿真实验”。传播学项目主题有华中科技大学的“移动新闻客户端开发虚拟仿真实验”、上海交通大学的“科技强国融合新闻报道虚拟仿真实验”、北京外国语大学的“量化实证研究能力测试虚拟仿真实验”。网络与新媒体主题，如浙江大学的“在线视频制作与发布虚拟仿真专业实验教学”。目前的项目主题主要侧重于传统新闻业务。新媒体数字产品生产、创意传播与写作等主题缺乏；申报主体主要集中在国内综合实力强的双一流大学。非双一流大学尤其是独立院校的新闻与传播虚拟仿真实验教学尚属空白。

国家级虚拟仿真实验教学项目集中在理工学科，省级虚拟仿真实验教学项目同样鲜有新闻与传播类。笔者在省级行政区的教育行政主管部门网站官方公开信息搜索发现，在31 个省级行政区2018年省级虚拟仿真实验教学认定项目中，虚拟仿真技术实验项目总计512项，新闻传播学项目立项为25 项，占比仅为4.88%，由此可见，国内多数高校尚未利用现有地缘资源、教学资源优势发展虚拟仿真实验项目，但同时也带来了仿真实验教学应用上的巨大发展潜力与空间。

二、PBL融合虚拟仿真技术实验平台的应用

新闻采访是新闻工作者的一项基本功，《新闻采访学》课程作为新闻学本科生的专业基础课，是新闻传播类学生了解和掌握新闻采访知识的主要课程，《新闻采访学》课堂教学重在培养、训练学生的专业技能与创造能力。

理论需付诸、指导实践。而目前该门学科的实践教学限于社会资源匮乏，多数流于课堂上的理论教学，极少有让学生走出校门、真正深入了解并掌握采访技能的实践形式，教育教学改革势在必行。尤其因客观因素无法到达采访现场的突发事件新闻采访，为新闻采访学教学内容中重要的板块。鉴于此，笔者及其团队构建了PBL融合虚拟仿真技术突发事件新闻采访实验平台，通过VR 虚拟仿真教学实验模拟还原真实环境，结合PBL教学法，为独立院校新闻与传播虚拟仿真实验教学作出积极的尝试与探讨。

（一）构建目的

从2003年首先在广东暴发的SARS到现今肆虐全球的新型冠状病毒肺炎疫情，危及民众的生命健康，对社会多方面造成巨大影响。公共卫生突发事件具有突发性、难以靠近性、现场不可再现、记者无法第一时间到达现场等因素，教师在实际授学中难以让学生感同身受，而学生作为新型冠状病毒肺炎疫情亲历者及为抗疫作出努力的参与者，通过教师将虚拟仿真技术与新闻采访教学相结合的实验实践教学模式，可以沉浸式、交互式地体验，掌握以公共卫生突发事件为代表的突发事件新闻采访融合报道的方法及技巧。该项目旨在培养学生对公共卫生突发事件融合报道的新闻敏感、新闻信息获取能力、应急应变能力、人文关怀及应有的新闻职业素养。

（二）建模设想

本项目将虚拟仿真技术与新闻采访教学相结合，为学习者提供在突发公共卫生危机事件暴发情境下虚拟进入并迅速把握新闻现场的机会。结合目前的新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的公共卫生危机事件暴发的情境，设置需进入收治新型冠状病毒感染者医院武汉金银潭医院进行采访的虚拟仿真环境，让学习者自主进入虚拟现场，沉浸式、交互式地体验现场采访的各个环节，锻炼学习者的信息采写与核查能力，培养新闻敏感性、职业伦理，以及自我防护意识。

目前，虚拟仿真实验项目代表性课件开发工具有Unity、3D Max、Maya、Nibiru Creator、MuGeDa、Pr、Animator、Captivate、Flash等。本实验平台利用MultiGen Creator进行虚拟场景的仿真，设计每个单元模型，对模型构建、模型优化、纹理贴图、模型渲染进行最大值优质制作，原创故事情节，体现所需建模型场景或物体的高保真性，提高用户的沉浸感。

（三）应用模式

本项目采取PBL 课堂教学融合虚拟仿真实验平台教学、任务驱动及线上测试、实验结果评价方式及“课堂教学—虚拟仿真实验—实验结果评价反馈—学习策略及效果改进”的新型教学模式。

1.课堂教学融合虚拟仿真实验平台教学

PBL 教学法（problem-based learning）源于上世纪60年代的西方医学教育。经过数十年的长足发展，PBL教学法已在全球的研究领域得以扩展并实践。PBL教学法，即以问题为引导的教学法，从以往的课堂教师为主体方变为主导方，以学生为主体，唤醒学生的自主学习意识，培养其解决问题的能力和创新精神。

教师采用以问题为导向的PBL教学模式分突发事件简介、突发事件采访融合报道的基本要求、虚拟仿真实验、突发事件融合报道的人文关怀四个维度进行理论讲授。

在讲授突发事件简介环节，教师可向学生重点讲解典型的自然灾害类、事故灾难类、公共卫生类、社会安全类等四种突发事件类型，辅以高像素、冲击感极强的图片强化学生对突发事件类型的记忆。在全媒体时代，在竞争性传播格局中，突发事件的报道对媒体的报道效率、报道技巧、应变能力和报道效果等方面提出了更高的挑战。媒体应以积极的态度，在突发事件报道价值认定、主题选择和报道视角等方面不断探索，丰富灾难性事件的报道策略，寻找到自己的角色和空间。因此，突发事件采访的基本要求一是做好报道策划，确定报道方案；二是做好采访前准备，提前制定采访计划及采访提纲；进行必要的物质准备。在讲授采访准备知识点时，学生需明确新型冠状病毒肺炎疫情的最新背景、疫情防控的政策要求、需要采访获取的信息点、准备好采访提问问题、获取防护设备及采访设备。制定采访计划和进行必要的物质准备等可在虚拟仿真平台上沉浸式体验的环节。在这一阶段，教师有必要向学生介绍虚拟仿真系统内的功能模块及其使用方法，说明实验要求、实验内容及实验过程。

学生在掌握突发事件的类型及采访报道要求后，进入到公共卫生危机事件新型冠状病毒肺炎疫情采访模拟情境中。

虚拟仿真技术在突发事件新闻采访融合报道实验项目突破了原有的传统型的课堂教学方式，成功渗入到新闻与传播尤为缺失的实践维度，改变既有的信息交互结构，以线上线下相结合的创新模式，借鉴网络游戏的激励化机制，采用情景虚拟还原、任务驱动、线上测试等多种实验教学方式，建立新的实践教育生态发展环境。

本实验项目还原了2020年新型冠状病毒肺炎疫情肆虐全球，武汉全面封城背景下，全媒体记者进入武汉金银潭医院进行采访的具体情境。第一个步骤在采访设备及防护设备室，全媒体记者需选择合适的采访设备及防护设备，如果选择错误，将会有相应的提示，选择正确后，方可进行下一步进入医院的虚拟体验。全媒体记者先后进入医院门诊部、医生办公室、护士站，体验式采访观察医院的收治病患情况、获取病患可公开的信息、疫情控制情况、关注医护人员及病患的心理状况，采访提问彰显应有的人文关怀，体现新闻从业者职业道德及综合素养。

2.任务驱动及线上测试

本项目主要考核的是全媒体记者获取信息、信息采写、核查信息的能力；新闻敏感；职业伦理；应有的自我防护意识。在任务驱动方面，将需考核的能力与技巧分为采访前准备、背景获知、获取新闻线索、采访计划、采访提纲、采访提问、新闻写作、新闻发布等环节。在每个环节设置不同的任务及测试，如在采访医生时，可就事件的哪些方面进行适当提问，全媒体记者在选择完毕后，会有注意事项温馨提示。人机互动界面友好，促进全媒体记者的探索欲，同时，也加强虚拟仿真实验平台用户的黏合度。

3.实验结果评价

实验结果评价采取学生以小组为单位互评虚拟仿真实验平台体验环节，学生可以分享实验心得或总结实验不足之处。老师点评每个小组实操情况并总结。通过师生之间不断地磨合、复盘，让学生认识到公共卫生突发事件新闻采访的重要意义及其相关的政策要求，掌握公共卫生突发事件新闻采访的方法及技能，掌握公共卫生突发事件采访中多种获取信息的方法和技巧，提高在公共卫生突发事件报道中的写作能力，掌握公共卫生突发事件新闻融合报道撰写及新闻发布的方法。

结语

突发事件新闻采访融合报道虚拟仿真实验平台通过互联网开放共享，是新闻采访教学改革突破原有的窠臼，实现数字化、信息化的一次具有学术价值及现实意义的有益探索。清晰认知虚拟仿真技术在新闻传播领域的应用现状及挑战，积极寻求创新途径推动改革，从而实现新闻传播虚拟仿真实验教学的可持续发展。

新闻传播虚拟仿真实验教学项目建设可以借助外力，探索校企共建共管的新模式和新途径。引进先进优质的社会资源，实现校企合作的互利共赢，全面构建产学研合作人才培养新模式。本文以建设突发事件新闻采访融合报道虚拟仿真实验平台为例，进行了将PBL教学与虚拟仿真实验教学相融合的新型教学模式的试水。如何将其实用性进行最大限度地发挥，还需做进一步的研究。与此同时，如何将PBL与虚拟仿真技术进一步融合，提高学生的学习意识与高阶思维也是待研究的重要课题。■