基于1+X证书制度的高职院校人才培养路径研究

林晓玲

(汕尾职业技术学院，广东汕尾 516600)

2019年《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教二十条”)的颁布，标志着我国开始全面加强加深对职业教育全方位的改革。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》在“职教二十条”的基础上，对1+X证书制度的实施、运行和应用提出了具体细则，职业院校学生在取得学历证书的基础上，可以结合自身职业发展情况获得多种类的职业技能等级证书。高职院校人才培养工作要基于1+X证书制度改革，探索构建全新的人才培养体系，确保人才培养工作能满足行业企业对复合型高技能人才需求，从而为高职院校办学奠定坚实基础。

一、1+X证书制度的内涵

1+X证书制度是“学历证书+若干职业技能等级证书”的简称。1+X证书制度最早源于“职教二十条”所提出“启动1+X证书制度试点工作”，文件要求在职业院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”。随后出台的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》则是1+X证书制度的具体顶层设计，其中“1”指职业院校学生在学校期间完成学业后获得的专业文凭、学历证书；“X”则是若干职业技能等级证书，是学生在学习和发展过程中，结合自身事业发展规划自主选择参加的职业技能等级考核获得的职业证书。“1”和“X”之间不是简单的重复与增加，“X”是在“1”基础上的拓展与延伸。〔1〕一般情况下，学生的职业证书能够直观地反映学生的职业技能水平和就业创业能力。在教育教学中，1+X证书制度则表现为学历证书与职业技能等级证书在教育体系中的有效衔接和相辅相成，形成相应的制度体系，能为高职院校开展学校教育工作和人才培养工作提供相应的支持。新时代背景下，在对职业教育进行全面改革和系统创新的过程中，探索1+X证书制度的有效应用，将对职业院校教育模式产生积极的影响，有助于促进现代职业教育体系的全面创新和系统构建，也能为人才培养工作提供强有力的支持。

二、1+X证书制度对高职院校人才培养产生的影响

1+X证书制度在高职教育领域的有效实施能对学校高技能人才培养工作提供良好的支持，促进全新人才培养体系和模式的构建，提高技术技能专业人才培养工作的综合效果。

(一)1+X证书制度的实施能提高人才培养质量

X证书的培训内容与考核标准是以培训评价组织为主，协同职业院校共同制定开发的。职业技能等级证书的标准本身就涵盖了行业企业的具体岗位要求，也体现了行业发展趋势。一方面高职院校学生通过考取职业技能等级证书，能够掌握面向专业的岗位技能要求，提升自己的技术技能知识储备；另一方面，为了提高学生考证的通过率，会“倒逼”职业教育教材与课程内容的改革。在人才培养上，职业院校通过组织专业负责人和教学团队召开研讨会，重构“1”与“X”深度融合的人才培养方案，新增1+X证书培训环节，将专业X证书内容融入人才培养过程中；在专业课程上，针对X证书内容，重新修订课程标准，将考证实操融入课程教学中，切实做到“课证融通”。通过将X证书的内容融入日常教育教学中，开发“课证融合”“岗证融通”的新形态教材，有利于将行业企业的新技术、新工艺、新规范快速传递给学生，从而提高人才培养质量。

(二)1+X证书制度的实施能提升教师队伍素质

在贯彻落实1+X证书制度过程中，教师素质是证书制度落地的关键。职业院校教师队伍的观念素质、基础素质、专业素质和职业素质都时刻影响着X证书制度的实施。〔2〕伴随着证书制度的具体推进，职业院校的教师队伍素质将得到整体提升和锻炼。主要原因有二。其一，教师作为培训者，在具体的职业技能等级证书工作中，需要面向学生进行考前培训指导，通过一对多的辅导能提高教师的教育教学技巧和能力。其二，为了应对学生大规模考证需求，教师需要接受培训以提高技术技能。职业教育培训评价组织在职业院校设立技能考核站点，将考核培训工作前移到院校，而技能考核站点需要配备相应的合格培训师资来开展相应的培训工作，这里的培训师一部分来自于培训评价组织，但大部分是以职业院校的教师为主。因此，职业院校在推进职业技能等级证书的工作中，通过选派骨干教师参加师资培训，能够帮助教师掌握行业企业的新技术等前沿领域知识，提升“双师型”教师队伍素质。

(三)1+X证书制度的实施能丰富产教融合内容

1+X证书制度对产教融合、校企合作有新的指导作用。1+X证书制度试点工作当中，院校是1+X证书制度试点的实施主体，培训评价组织是职业技能等级证书及其标准的建设主体。通过证书的试点，有助于将教育标准、企业标准融于一体，为产教融合、校企合作提供有效载体，积极地促进产教融合校企合作的内涵建设，推动职业教育“三教”改革。1+X证书的标准、内容都是由培训评价组织联合行业组织、龙头企业、优质职业院校共同开发的，这本身就体现了产教融合的过程。1+X制度的实施有利于促进校企公共实训基地的建设。根据岗位技能要求，以及1+X证书的技能点的需求，企业实训基地与学校实训中心共同构建校企公共实训基地，使得实训资源得到高效利用，有利于实训内容、场所、组织形式的改革与优化。同时，面对“百万扩招”后生源结构更加复杂、学生基础参差不齐的情况，X证书分设初级、中级及高级三个级别，能够满足不同层次学生的需求，促进构建新的适应企业需求的人才评价机制。〔3〕

三、融合1+X证书制度的专业人才培养工作方法——以汕尾职业技术学院为例

高职院校要实现对人才培养工作的全面创新，增强毕业生的专业岗位技能，助力学生多元化发展，就应结合1+X证书制度改革的实际情况，对人才培养工作实施全面创新。汕尾职业技术学院在促进人才培养改革的过程中，结合1+X证书制度做出了相应的探索，取得了一定的成效。

(一)实施“一生一证”，构建适应X证书制度的运行机制

在证书遴选上，确定了4个维度的判断标准。一是证书标准与本专业核心能力的匹配度；二是汕尾市乃至广东省区域产业对人才职业能力的要求；三是现有设备设施与场地条件的有效利用率；四是证书本身的行业认可度和社会影响力。学校高度重视1+X人才培养模式改革，要求做到试点期间“一生一证”，即每个学生在试点期间，至少取得一本证书。在有关部门的支持下，学校1+X证书制度工作组织架构初步形成，设立了教育、培训、评价和服务四个工作组，明确责任人，启动1+X证书课证融通、三教改革、师资培养、项目研究以及培训考核等各类相关工作。实施“三个专项”支持政策，即涉及1+X证书师资培训的，由人事处进行专项支持；涉及学生考证的，其取证费由教务处专项支持；涉及1+X实训室建设的，由双高办列入建设规划。在硬件建设上，体现了专业间和学校间的两个协同。一是校内专业间的协同。充分考虑日常教学、实习实训、证书考核的体系化和多功能，促进专业群内和专业间的共享，保证设备设施的利用率和使用效益。二是校际间的协同。对于证书考核要求的同平台、多台套的问题，联合区域内的院校建设共享型基地，实行集约化管理，避免重复性投入，实现区域协同和校际合作共赢。

在具体工作中，教务处会同教授委员会组织研究了书证融通的基本路径和工作方法，设计了5个阶段16个基本步骤，形成了从设计到实施再到评价的闭环管理，有效保证了技术技能人才培养质量。一是理顺现有课程体系，专业(群)负责人结合证书技能要求对照现有培养标准，优化人才培养目标及目标分解，梳理确定课程模块。二是进行书证融通设计，设计1+X证书的课程框架，确定书证融通的模式，进行课程设置与内容调整。三是组建分工协作的教师团队，根据不同模块课程及其对教师专业能力的要求，加大教师培养培训力度。四是进行教学资源开发，组织编写新型活页式、工作手册式校本教材，开展教学设计与教案编写。五是建立教学实施与过程管理方案，同步推进学生学业考评与X证书考评，将X证书考核结果记入学生学业评价。

(二)革新人才培养理念，完善职业教育课程体系

在1+X证书制度改革背景下，高职院校在开展人才培养工作的过程中，应主动融合1+X证书的教育理念和内容标准，构建新的课程体系，从而确定全新的人才培养目标与定位，使人才培养契合1+X证书制度的要求，保障人才培养工作逐步实现创新发展。

汕尾职业技术学院高度重视专业教学和课程资源建设，从1+X证书制度改革角度对人才培养体系进行了系统构建和创新，形成了具有针对性和有效性的人才培养规划体系，为高职院校人才培养模式的全面构建奠定了坚实的基础。同时，在试点1+X证书制度的过程中，学校逐渐将1+X证书制度改革融入到学校教育体系、人才培养体系和创新发展体系中，有效促进了专业知识理论教育和实践技能教育的全面改革，实现了人才培养体系的系统创新。一是对接“X”证书，以行业实际需求与专业发展为导向，改革课程结构，优化通识课程与专业课程、核心课程与选修课程、理论课程与实践课程、课内教学与课外活动的关系，构建相关专业交叉融合、加强人文素质培养、重视实践与创新能力训练的课程体系。二是实施“课证融通”教学改革，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，重构课程体系，将职业技能标准与课程标准对接、专业核心课程考试与职业技能等级考核对接，优化教学内容，改革教学组织与教学方法，实现同步考试(评价)，推进“1”和“X”有机衔接。三是组织研发“1+X”培训教材，根据职业技能等级标准开发专业教学标准，组织教师对标职业技能等级标准和专业教学标准编写活页式、工作手册式教材。

(三)加强师资队伍建设，构建双师型教师组织体系

高质量开展1+X证书师资培训、职业培训，确保1+X证书试点有效落实落细。在1+X证书制度改革背景下，教师队伍建设对于学生考证、岗位技能提升具有重要作用。学校通过建好“三个团队”，切实提高师资保障条件。一是以教授委员会为核心的咨询指导团队。教务处组织专家教授制定学校1+X证书制度试点工作总体方案，梳理试点工作的宏观政策，研究书证融通的方法、模式和框架，指导开展教材等学习资源的开发，制定1+X证书制度试点工作的绩效评价内容。二是以骨干教师为核心的项目实施团队。将每一个证书作为一个项目来推动实施，牵头专业带头人担任项目负责人，由全部相关专业的骨干教师组成团队，承担研究职业技能等级标准、搜集相关资讯、获取相关资料、开发课程模块并编写活页式教材等工作。三是以二级学院院长为核心的管理服务团队，为项目实施提供服务和保障，组织开展院部级培训，提高全体教师的思想认识和业务水平；优化教师队伍结构，创设条件引进企业技术骨干加入教师团队；组织专家力量，对照证书要求分析实验实训现状，论证实训考核条件建设方案，提供教学条件保障。

学校各试点专业借助“外引内培”的方式提高师资水平，通过联合1+X培训评价组织开展师资培训，全面提升教师证书开发、“对证施教”和技能评价能力，为证书试点项目打造专兼结合的教学团队。学校聘请具有丰富行业企业经验的一线专家作为行业兼职教师，指导证书实训内容教学；定期举办试点工作研讨会，开展专题教研活动，深入研究职业技能等级标准与教学内容、方法，提升教师开展1+X证书培训教学的能力与积极性。通过证书培训和资质培养，校内教师教育教学能力得到迅速提高，许多教师积极参与到社会评价组织1+X证书教材编写与审定工作中。

(四)创新技能考核模式，创新人才考核工作系统

在结合1+X证书制度改革对人才培养工作进行调整和优化的过程中，为了能顺应1+X证书制度贯彻落实的现实需要，在实际开展学校教育教学和人才培养考核工作中，也要对考核的重点和指标进行调整，促进新考核系统的构建，重点突出技能型考核模式。

在工作实践中，一方面在原有的学校教育考核模式中融入1+X证书制度考核标准和考核内容。关注学生实践能力的考核，如果学生已经取得相关职业技能证书，可以申请免除考核。职业院校要关注行业从业人员的意见和建议，在校企合作的基础上引入项目化考核的模式，即要求学生结合所学知识参与企业实际项目工作任务，按照学生在项目任务实践中的表现以及任务的完成度对学生的学习能力、业务能力等进行考查，发现学生在学习和认知方面的不足，从而有针对性地采取措施对学生予以指导。另一方面，对考核的组织方式进行调整和优化，在组织开展考核工作的过程中对考核的技术手段进行全面创新，引入大数据技术、人工智能技术对学生考核工作中涉及到的相关数据信息进行整合，结合数据分析结果对学生的学习情况和学习状态做出客观准确的判断，突出考核评价的全面性和客观性。