借力“游戏化”，提升数学教学实效

鲍小林

（南通市紫琅第一小学 江苏 南通 226000）

现阶段的教育改革，明确要求教师应当充分尊重学生的个性发展，促进学生对自己学习主体地位的把握，从而为学生自身的能力与素养创造更为广阔的发展平台。因此，在小学数学教学中，教师更要以学生的发展需求为教学前提，明确教学的最终目的与核心，突出数学教学的基础价值。对此，作为教师，应利用学生“爱玩”、“好奇心重”等心理特点，优化游戏化教学模式，加强游戏和教学内容的衔接，以此促进师生间互动交流，完善课堂教学环节，为学生发展提供更为有利的环境与条件。

1.转变教学观念，为游戏教学做好铺垫

在过去的教学过程中，教师作为授业解惑者，一直以自己为主导，用习惯化教学手段开展教学，忽视学生的个性差异和年龄特征，只是简单的传授知识，完成相关课程的教学任务，无法激发学生的学习兴趣。作为教师，应转变传统的教学观念，跟紧新时代的潮流，以学生为主体，利用符合学生个性差异的教学手段开展教学；另一方面，教师应充分了解新课改的标准，在教学过程中遵循课程改革的要求，将游戏和教学内容有机结合，做好链接，分清主次，使学生在游戏中掌握数学知识，激发学习兴趣。

比如，在学习《分与合》一课时，首先，教师可以利用分糖果的小游戏让大家了解分与合。教师给了小红5个糖果，假如她右手拿了2个，让大家得出小红左手拿了多少个；她右手拿了4个，此时小红左手拿了多少个的问题，发挥学生的自主性，让学生自己去猜想结果，从而引导学生学习可以把5分成几和几，而几和几合成了5；其次，组织学生进行数字角色扮演，每一位学生代表一个小于或等于7的数字，找出两个小朋友数字之和是7的组合，从游戏中了解可以把7分成几和几，而几和几合成了7的情况，加深学生对分与合的理解，在实验过程中，应尊重学生的个性差异，将小实验与本节课学习的分与合紧密联系，把握实验的时间，让学生在自主参与中体会游戏和快乐，并真正掌握分与合。

教师在课堂教学过程中，要转变以往的教学观念，做到以学生为主体，善用游戏化教学，提高学生学习的积极性和主动性。在设计教学环节时，要结合学生喜好，采用学生感兴趣的方式组织活动，使学生在“玩”中掌握知识。

2.改进教学方法，为游戏教学创造条件

以往的教学方法比较呆板，教师即使在教学环节中设计游戏也只是流于形式，不能充分发挥游戏在数学课堂教学中产生的积极作用。作为教师，应在教学实践中不断摸索适用于当下学生的教学方法，可以利用先进的教学手段和长期的实践积累经验，设计出适合小学生学习的教学方法；同时在设计游戏化教学过程中，通过小组合作，加强合作意识，让学生在分工合作、讨论交流中收获知识，获得成长，增加学习知识的自信心。

比如，在学习《100以内的加法和减法》一课时，教师不难发现，单纯的加减法竞赛或是相关的练习，都展现出一定的机械性，从而更容易令学生产生厌学情绪，对此，教师便可根据教学内容，结合学生的计算能力发展现状，为学生设计了相关的游戏活动，以此促进学生的学习积极性。首先，教师可以组织学生分成小组，分发给每个小组数量等同的正方形彩纸，给大家一分钟时间去折小船，看看每个小组能折多少个。通过大家积极的折纸，最终得出A组折了19只，B组折了27只，C组折了26只，让学生自主活动，将任意两个小组或三个小组折的小船混到一起，算一算此时一共有多少个小船，加强小组的互动和交流；其次，引导学生用列竖式的方式求出小船的个数，并与自己数的个数进行验证，来提高自己对于100以内加法计算的准确性；最后，以同样的方法组织学生做游戏，掌握100以内减法的计算，通过活动激发学习计算的兴趣。

教师在组织教学活动时，要充分考虑到学生的整体情况，采用多样化的教学手段开展教学。利用小组合作的形式丰富游戏化教学，为在教学环节设计游戏创造了条件，也更好地促进学生积极参与课堂。

3.创新教学形式，为游戏教学提供支持

教师在设计教学环节时，应符合新课程标准，遵循新课改理念。教师在新课改的要求下，只是单一地把游戏环节强加到教学过程当中，缺少有趣的游戏教学形式，使整个课堂讲授过程无聊乏味。教师作为学生学习的组织者，应不断创新教学形式，多从课堂提问和课余交流中找寻出每位学生的学习诉求，激发学生的学习兴趣。尤其是小学教师，在设计游戏环节时，应根据教学内容的不同，合理变换游戏的形式，不能使用千篇一律的游戏导入，结合课程内容更新教学形式，丰富游戏内容，不断激发学生学习的动力。

比如，在学习《有余数的除法》一课时，首先，教师可以用扑克牌游戏让大家了解有余数的除法。扑克牌中去掉大王和小王和字母，只留下数字，请出两位学生从牌中任意抽出两张并解释游戏规则：抽到的两个数正好整除时，例如10/5=2，整除的学生获胜；当每位学生抽到的数都不能整除时，谁剩下的数最小的学生获胜。例如，10除以3得到3还余1,14除以4得到3还余2，则后面的学生获胜。组织学生进行上台抽取后，记录抽取结果看哪位学生获胜的次数多，使学生在游戏中正确掌握有余数的除法；其次，教师可以设置复活赛，组织输的学生再选一位学生进行继续抽取并记录抽取结果，通过新颖的游戏教学形式优化学生对有余数除法的理解。

小学教师在进行教学时，应充分调动学生学习的积极性，不断创新游戏教学的形式。结合小学生的个性特点采用多样化的教学形式，丰富游戏内容的多元化，使学生在游戏中增添乐趣，获得新知。

4.扩展教学视野，为游戏教学打开局面

过去的小学数学教师只注重知识的讲授和课程的进度，无法充分考虑学生的需求。作为教师，应不断扩宽自己的教学视野，更新思路和想法，让学生在游戏中领悟数学知识。真正的教学并不仅限于课堂之中，也不单单发生在教师和学生、学生与学生之间，而所谓的游戏化教学也不局限于教师单方面促进的课堂互动。教师应引导学生自主的参与活动，布置游戏化作业，让家长和学生共同参与，通过游戏互动巩固学科知识，养成自觉习惯。

比如，在学习《年、月、日》一课时，首先，教师可以在讲完年月日的基础后，让学生自己设计有关于年月日的小游戏，看谁的想法最有特点，使大家积极参与，真正了解年月日，经过学生投票选举，决定由学生们进行角色扮演，学生自己选择演年，月或者是日，三个人拼一拼，让另外一位小朋友猜一猜组成的年月日时多少，来巩固学生认识年月日；其次，教师在下课结束后，布置与年月日有关的课程作业。让学生们回家翻看家中的日历册，熟悉掌握年月日分别是什么，数一数一个月有多少天，一年又有多少天。在此基础上，要求学生和家长一起做个节日角色扮演的小游戏，家长通过形象的动作表达让学生猜一猜，并用年月日来表达。比如，爸爸妈妈扮演小孩的行为，让孩子猜一猜是哪个节日，学生不难得出是儿童节，并正确表述儿童节是每一年的六月一日。通过上传小视频的形式完成作业，让学生积极主动的完成作业，巩固对于年月日的准确理解。

在小学数学课程设计的过程中，教师应不断扩宽自己的教学视野，思想开放包容。无论是在课堂活动还是布置课后作业中，都应以发挥学生的自主性为主，锻炼学生自主学习，通过多方位的游戏化教学，增加思维的灵活性，同时使学生从探究中体会到更有价值的数学知识。

5.优化教学评价，让游戏教学科学有效

游戏化教学的方式会随着学生的年龄特征，性格差异的不同而逐渐发生变化，教师应设置多样化的教学评价手段，促进游戏化教学更好的开展。教师通过多元的评价标准来检测学生学习情况，游戏化教学固然可以增加学生学习的积极性，但如果占用课堂时间较长，或不能和课程内容紧密联系，那游戏化教学便失去的它的存在价值。教师应采用评价标准按时对学生游戏化教学进行测验，看游戏化教学是否对激发学习兴趣，诊断游戏化教学是否更有利于学生掌握课程知识，促进学科知识的自我消化。在调查中不断优化教学评价手段，使游戏教学更加科学高效。

比如，在学习《小数的初步认识》一课时，首先，在学生初步认识小数的基础上，开展商贩卖水果的小游戏，让学生了解小数。不同的学生扮演卖水果的小贩，教师扮演顾客，去咨询水果的价格，学生手里放着水果的单价，分别用小数表示。教师通过咨询价格，让学校说出自己所卖水果的单价，方便学生更好的认识小数理解小数在生活中的意义。在组织游戏的过程中向不同程度的学生询问掌握情况，记录学生的表现状态和回答情况，促进游戏有序的进行，合理安排游戏的时间，根据学生反馈情况及时调整游戏的设计步骤；其次，课程结束之后，教师总结出学生在商贩卖水果的表现情况，了解到学生是否积极地参与活动，并向学生询问游戏是否能促进学生有效认识小数。发现自己在小数的初步认识中，游戏形式设计的不足之处，并在后期进行方案的改进和优化，使课程内容与游戏紧密结合。

教师在设计游戏化教学时，应及时反思自己的设计方案能否对学生学习起到促进作用。通过定期了解游戏的执行情况和学生反馈，及时调整课堂中的游戏形式，制定多元化的评价标准，来促进游戏化教学的顺利开展。

总而言之，教师在教学环节中要合理设计游戏活动，以生动，有趣的形式渗入到教学过程的方方面面。无论是课前导入、新课讲授、巩固提升还是布置课后作业，都可以以游戏化教学进行呈现，以新颖独特的方式增加学生的学习兴趣。在游戏化教学设计中，应充分尊重学生的独立自主的意识，使学生在小组合作中感受游戏的乐趣，并加深对数学知识的掌握。教师也要及时创新游戏化形式，反思与改进游戏流程，充分调动学生的积极主动。