道德叙事法在小学道德与法治教学中的运用

2022-12-17张红娟

今天 2022年21期

张红娟

（陇西县文峰镇尉家店小学甘肃定西 748100）

随着新课程改革的不断推进，小学生思想品质和法治意识的提升，受到了人们广泛的关注，小学道德与法治课程的开设，在很大程度上能够满足当前的教育发展趋势，小学教师需要转变道德与法治教学模式，更新课堂教学策略，致力于提升小学生的道德素养和法治意识。道德叙事法的应用能够帮助小学生，理解课堂教学内容，教师要合理的应用叙事发信息，选择一些贴近学生生活的故事，发挥故事所具有的价值，实现道德与法治教学的真正意义。

1.小学道德与法治教学的现状

1.1 重视程度不足

长期处于应试教育的背景下，语文、数学、英语这些科目的学习成为了重点，教师十分关注学生的文化课成绩，甚至会将考试分数作为衡量学生的唯一标准，这样的错误的教学观念，导致道德与法治教学无法得到重视。很多小学的道德与法治课时得不到保障，每周开设的道德与法治课十分有限，甚至在学期末的时候，还会有一些学科的教师占用道德与法治课进行复习，这就使得道德与法治教学的开展受到了阻碍。学校和教师的不重视，将一种错误的观念传递给了学生和家长，小学生在课堂上的学习热情不足，家长认为学生只要学好主要科目就足够了，对于学生道德素养和法治意识的提升不重视，这种模式下培养出来的学生，只能说是考试的机器，很难适应当代社会的发展趋势。

1.2 课堂教学方式落后

小学道德与法治教学的开展，无法做到与时俱进，部分教师让学生机械化的学习导致课堂氛围过于枯燥和压抑。很多教师在道德与法治课上偏向于理论知识的讲解，忽视了道德与法治和现实生活之间的联系，所讲的内容过于深奥，小学生理解起来颇为费力，现实生活和道德与法治学习是脱节的，这样的教学无法让学生认识到道德与法治学习的重要性。教师在课堂上很少关注小学生的学习需求，师生之间的互动交流十分欠缺，课堂教学的有效开展离不开双方的配合，这样缺少了交流的道德与法治课堂，很难发挥其真正的教育价值。

1.3 学生的学习积极性不高

小学时期的学生思维十分活跃，很容易被一些新鲜奇特的事物吸引，小学生很难将自己有限的注意力集中在课堂上。另外，单一的理论讲解对小学生而言不够有趣，小学生愿意将自己更多的时间和精力放在游戏娱乐上，在道德与法治学习当中花费的时间极为有限，甚至一部分学生在课堂上不认真听讲，在课下更不会研究相关的内容，这样的道德与法治教学很难发挥其本身的作用，无法促进学生道德与法治水平的提升。填鸭式的教学导致小学生在课堂上很少进行思考，只能全盘接受教师所讲的内容，这样的教学无法培养学生的思考能力和探究能力。受到尊师重道思想的影响，很多学生对于教师的尊重已经上升到了畏惧的层面，学生在遇到问题的时候不敢第一时间寻求教师的帮助，积攒的问题只会越来越多，这会严重影响到学生的学习积极性，打击学生的学习信心，不利于小学生今后的发展。

2.运用叙事教学法的教学原则

2.1 教师主导与学生主体相结合

现代化教学需要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，这样的课堂教学才能称为有效的教学。学生的认知能力的提升需要内因和外因的共同推动，这里我们提到的内因，指的是学生的学，外因则是教师的教，这两者之间的联系是十分紧密的，具有相互促进的作用。教师的引导在很大程度上能够激发小学生学习的积极性，这样又能够激发教师开展更为深入的引导。因此，这两者的结合必须要做到以学生为中心，开展情境教学来激发小学生的道德与法治学习兴趣，将小学生的认知需求作为选择故事的核心依据，以培养小学生良好的道德品质为课堂教学的主要目标，在日常教学过程中，要发挥小学生的主观能动性，让学生能够充分的思考和探究，可以表达自己的想法，进行有效的对话和交流，在交流互动当中提升自己对于道德概念的理解和感悟，在实际生活中对道德行为进行实践，从而实现道德与法治教育的真正意义。

2.2 坚持理论联系实践

理论联系实践主要是说，教师在日常教学过程中需要坚持做到理论和实践相结合，只有两者的统一，才能够帮助学生理解抽象的内容，让学生能够在生活中感受到所学知识的作用，并且能够将理论知识应用在实际生活当中，在实践中进行检验。理论联系实践能够体现出知识和生活之间的密切关系，一些知识都是来源于实际生活当中的，小学生在生活中要多进行思考和探究。教师要积极贯彻落实理论联系实践这一教学理念，处理好书本上的知识概念和实际生活之间的关系，做到以知识为主导，引导小学生积极的参与到日常实践活动当中，借助道德叙事教学法为学生讲述一些具有针对性的故事，能够着力于真实的生活场景当中，为学生解决实际问题，提供相关的指导，促进小学生道德素养的提升。

2.3 坚持科学性和思想性的统一

科学性与思想性的统一，主要体现在日常教学过程中，需要坚持教材中科学性和思想性的挖掘，小学道德与法治教师在对学生进行思想道德教育的过程中，需要不断的进行学习，提升自身的专业素养，加强自身的思想觉悟。所选的教学内容需要具有一定的客观性，对于其中的道德故事要从客观公正的角度入手，不能带有个人的主观色彩，需要避免主观臆断。此外，选择的道德故事内容需要具有针对性，所选择的信息要尽可能的全面，这样才能够避免出现片面的道德评论，教师分享的道德故事还需要具有一定的平等性，无论是道德评价还是道德故事，都要体现出对个体权利差异的尊重。

3.小学道德与法治课中运用叙事教学法的策略

3.1 叙事主体的多元化

教师需要转变课堂教学模式，引入到圆滑的叙事主体，多元化的主体在很大程度上，能够打破传统模式下教师处于课堂核心位置的现状，可以为小学生提供更多交流表达的机会。这主要是因为学生在自主表述的过程中，得到的收获远远多于简单的听课。道德叙事主体的多元化，需要教师在借助道德叙事教学法的过程中，给予小学生更多的话语权，让学生在叙事的过程中能够充当一个叙事主体，在活动当中充分发挥小学生的课堂主体作用，将更多的课堂时间留给学生，教师要灵活应用叙事教学法，以此来实现小学道德与法治教育的目标。例如，在讲解“家庭的回忆”这一部分内容的时候，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生来说说自己家庭中的小故事，这样的叙述十分的轻松，并且可以给学生提供充分的表达机会，也能让小学生有更多的时间来回忆家庭中的小故事。教师还可以选择几位学生来讲讲自己家中的小故事，让其他的学生耐心的倾听，感受讲述者故事中的浓浓爱意。这样的教学活动能够吸引小学生的注意力，学生会积极主动的参与到课堂学习当中，在倾听和寻找爱的同时，还能够激发小学生对加入的感激之情，进而上升到家国情怀。

3.2 引入生活化的叙事内容

小学道德与法治教师，需要从小学生熟悉的日常生活中找寻故事素材，从点滴小事出发，这些事情和学生之间没有距离感，很容易被学生接受。此外，教师可以留心学生的日常生活，观察学生生活中都发生了哪些事情，在课前准备过程中，教师需要将这些内容和课堂教学内容结合起来进行一定的融合加工，在教学过程中教给学生，引导学生深思。教师还可以在课堂上提出一些与课程内容有关的生活化话题，引导学生进行联想与相信，激发小学生的表达欲望，让学生能够将自己的想法说出来，讲给教师和同学，大家进行共同讨论。例如我们日常生活中最为常见的邻里关系，教师可以让学生回忆自己在生活中和邻居交流的片段，将这些故事和大家进行分享，然后与教师和同学一起分析，邻里之间应该如何相处。教师还需要根据教材内容，以及德育教育目标来选择德育故事素材，这样叙事教学法才能够更具针对性和实质性意义，真实的生活故事更能引发小学生内心的共鸣。

3.3 彰显更深层次的价值

德育教育需要为小学生提供一个良好的学习环境，宽松的学习环境才能够让学生真正的放松下来，愿意主动的思考和探究，表达自己真实的想法，开放性的环境能够为道德叙事教学的开展奠定良好的基础，让学生学习其中的优秀品质，进而将此内化为自身的道德素养。在讲述完故事之后，教师要留给学生充分的时间去消化这些内容，对于学生的看法教师要给出客观工作的鼓励性评价，让学生感受到其中更深一层的道德价值，同时也能够锻炼小学生的思维，帮助学生打开思维的广度和深度，促进小学生的全面发展。道德叙事将教学的开展，需要建立在选取故事的基础之上，教师选择的故事要有完整的情节和生动的内容，还需要有真实的情境，我们可以将叙事教学理解为故事本身的意义和价值，教师所讲的故事要能够触动小学生的心灵。教师在进行道德叙事教学的时候，不仅要借助声音和情感，还需要重视情境当中的一些细节，带给学生深刻的触动。例如，在讲解“正确消费”的时候，教师就可以从自己身边真实的事例入手，给学生讲一讲自己是怎么向孩子灌输正确的消费观念的，孩子又是如何在生活中践行的，通过这样的事例入手，引发学生深入的思考，让学生对消费习惯能够有一个正确的认识，进而形成自身良好的消费观念。