“五环学习法”助力主题型群文阅读教学

王永斌

（陇南市宕昌县旧城中学 甘肃 陇南 742500）

教师在阅读教学中运用主题型群文阅读模式，让学生共同围绕一个主题开展多篇文章的阅读，为学生构建立体化的阅读学习活动，能够进一步提升主题教学空间，转变以往阅读教学内容相互平行、毫无关联的形式[1]。“五环学习法”是张萌萌教师在学习金字塔的基础上，结合自己的教学经验而独创的一种学习模型，其包括，学、思、做、教、赢五个方面，在高中语文主题型群文教学中运用五环学习法展开教学活动，对学生的阅读过程、阅读思考、阅读行为以及阅读收益均有着重要影响，其不仅能够帮助学生产生阅读兴趣，还能使学生的语言运用、思维发展等方面获得有效提升，进一步培养学生语文学科素养及良好的学习品质。

1.高中语文主题阅读教学思维意义

在高中语文教学中，阅读是提高学生综合能力的重要手段。传统语文阅读教学，一般都是让学生一段一段或者一篇一篇的进行阅读,这样的阅读不仅会花费大量的时间，而且学生所学习到的知识点也相对零散，不利于学生的系统学习。而在主题型群文阅读教学模式下，学生可以以一个主题读几篇文章，在提高阅读效果的同时，从而更好地理解和掌握相应的语言知识。从当前高中语文主题型群体阅读的实际状况来看，采用“主题式群文”教学法可以让学生更好地参与到阅读中去，让他们更加主动地学习语言知识。同时，多读几篇同样主题的文章还可以提高学生的阅读量，拓宽学生的知识面，从而促进学生更好的发展。除此之外，采用主题型群文阅读教学模式，还可以提高学生的阅读效率，减轻高中生的学习负担，从而提高他们的语言能力，实现更好的发展[2]。

2.高中语文主题阅读教学现状

首先，学生主题阅读兴趣较低。第一，由于高中生有繁重的课业压力，所以可供自我支配的时间较少，因此阅读时间也会减少。而学生的阅读来源大都是教师指定的内容，久而久之，学生的阅读能力以及阅读兴趣就会降低，所以主题阅读效果自然不明显。第二，教师在主题的选择上不契合学生的实际情况，给学生选择一些篇幅较长且不易于理解的文章进行阅读，容易导致学生失去阅读兴趣，造成主题阅读效果低下。

其次，阅读教学模式单一。导致当前阅读教学模式单一的原因有两点：第一，传统教学理念的影响。传统教学模式在我国有着近千年的历史，固定的教学理念、传统的教学方式以及老套的课程设计对部分高中语文教师的阅读教学影响甚深，这种老套的教学方式使每一堂阅读教学流程固定、单一。但是当前的高中生是成长在新时代下的年轻一代，他们不仅思维活泼且对学习有着自己独特的认知和观点，教师如果一味地沿用传统教学方式进行阅读教学，学生必然会对这种模式失去兴趣。第二，价值观取向的影响。高中生正处于人生的最重要阶段，教师会将更多的注意力放在得分技巧的提升上，这就使得高中语文阅读教学目标发生了转变，这种转变在很大程度上只是教师对阅读技巧的教授，因此课堂氛围枯燥乏味，学生在这种氛围中进行知识学习，就会逐渐降低学习兴趣，对于一些阅读素材也不愿意以主动思考，呈现一种师生互动减少、学生懈怠无趣的状态，从而影响了学生阅读水平的提升[3]。

3.“五环学习法”在高中语文主题型群文阅读教学中的应用

3.1 学：提炼主题，明确阅读目标

运用“五环学习法”进行高中语文主题式群文阅读教学，教师要根据文章所述内容对主题的类型进行深入挖掘和确定。总的来讲有以下几种主题：爱国、亲情、友情、生命、文化、科技等等，而不同的阅读主题在其阅读目标、体验、形式等方面也有着不同的要求。教师只有根据阅读目标对教材进行深入剖析之后，才能让学生“学”到知识，才能将所“学”的知识转换为自己的知识，而不是停留在知识表象中。

例如，在进行《中国建筑的特征》这篇文章的教学时，笔者就将这一课程内容归纳为“人文”主题，在确定主题之后，笔者又明确了该节课程的教学目标。本篇文章除了要让学生了解中国建筑的特征，还要使学生明确说明文的写作特点，因此在进行教学的过程中，笔者又让学生阅读了“人文”主题的各类说明文，如学生在初中学习过的叶圣陶的《苏州园林》、布丰撰写的博物学巨著《自然史》中的文章等等，让学生在阅读之后进行的主题分析。

3.2 思：提出问题，促进思维发展

运用“五环学习法”进行高中语文主题式群文阅读教学，教师要通过问题的设计，促使学生进行“思考”，让学生通过问题实现思维的发展。

例如，在进行诗歌主题的群文阅读教学时，笔者就带领学生对李白的《将进酒》、《侠客行》、《塞下曲》、《从军行》以及《独坐敬亭山》进行了阅读学习。首先，在课程的开始，笔者利用多媒体呈现了当下学生十分感兴趣的王者荣耀中李白的这一人物，并且让学生分享了游戏人物的相关语录。之后，笔者让学生结合李白的这五首诗，分析每一首中诗人所表达的情感，并与游戏中的人物是特点进行对比，同时让学生根据这一问题展开讨论和探究并给出不同的意见。通过这种方式，不仅能够让学生在潜移默化中掌握诗歌的正确赏析技巧，还能在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对知识的掌握和理解。

3.3 做：整合资源，深化主题认识

对于高中阶段的学生来说，他们能够进行阅读的素材是非常丰富的，教师在进行教学的过程中要突破教材和教学大纲的限制，建立高中语文主题型群文阅读大局观，根据文章的具体风格、作者的写作方式、审美情趣等等方面，带领学生进行典型的主题型群文阅读活动。运用“五环学习法”进行高中语文主题式群文阅读教学，教师如果想要实现语文教材的拓展，就要尽可能建立课文与阅读教材之间的联系，让学生能够在比较中去“做”，进而实现对阅读主题更加深入的认识。

例如，在带领学生以爱国主义主题的群文阅读活动中，高中阶段的学生对于国家和民族已经有了自己独到的认识，所以在进行《烛之武退秦师》这部分知识教学之前，笔者就根据学生的阅读经验，通过整合教学资源以及教材内容，向学生推荐了四大名著之一《三国演义》，并让学生根据其中作者对诸葛亮舌战群儒等情节的描写进行相互之间的讨论交流。学生通过对这两篇文章的对比阅读，就能够对课文内容产生更加深刻的理解，并且体会其中所展现的家国情怀。再如，在进行《荷塘月色》这篇文章的教学时，为了深化学生对阅读主题的认识，提升阅读能力，笔者就将朱自清的其他等借景抒情小品文带到了阅读教学中，如《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》等让学生进行阅读活动，让学生通过对作者相关类型文章的阅读，就能对《荷塘月色》产生更加深刻的认识，真正的实现知行合一。

3.4 教：创设情境，丰富阅读体验

运用“五环学习法”进行高中语文主题式群文阅读教学，当学生已经具备了一定的实践阅读经验并想要在此基础上实现更高层次的提升时，教师就要落实“教”的环节，即让别人能够听明白。在高中语文的阅读教学中，由于学生的阅文基础不同，所以每一名学生的语言表达、审美能力、思维方式等方面均有不同，因此在阅读教学中过度强调“深度”是不现实的，这种方式也不具有普适性。在主题型群文阅读的教学中，教师若想要切实达到“教”的目的，可以通过创设情境的方式来丰富学生的阅读体验。

仍以爱国主题的群文阅读教学为例，学生在学习《蜀道难》时，此篇诗歌通过对“悲鸟”、“古树”、“空山”等景物的描写，既突出了山川的“险”，又体现了蜀道的“难”，更表达了诗人的浪漫情怀和对祖国大好山河的赞叹。而《沁园春 长沙》这首诗歌更有韵律感，其中的遣词用字、设喻用典也十分贴切的体现出了祖国山河的磅礴气势。两首诗歌虽都是爱国主题，但诗人的表达方式却不尽相同。因此，在开展主题群文阅读活动时，笔者首先通过多媒体给学生呈现了这两首诗歌的创作背景、作者背景以及朗读音频，再让学生根据这两首诗歌对《过零丁洋》、《满江红》进行阅读鉴赏，并以小组讨论的形式总结这两首诗歌的写作特点、意境表达、主题思路等内容，最后笔者在随机选择学生进行阅读后的鉴赏分析。通过创设情境的方式展开主题型群文阅读教学，不仅能够提升学生对文本的鉴赏能力，还能有效提升学生对知识的运用能力，从而真正的实现知行合一。

3.5 赢：个性评价，实现双重满足

通过“五环学习法”进行高中语文主题型群文阅读教学，教师就要根据学生的不同情况，促使学生通过阅读实现自身审美能力的个性化。语文是一门具有开放性特点以及人文精神的课程，语文知识的教学也十分注重学生的精神世界、情感世界，但是对于当前的高中生来说，其对文章的鉴赏能力和阅读思维能力仍有待提升，因此在进行高中语文主题型群文阅读教学时，为了使学生实现更高层次的提升，实现精神上的满足，教师要进行个性化的评价活动。

例如，在进行以生命为主题的阅读教学中，笔者就让学生阅读了《老人与海》、《热爱生命》以及《钢铁是怎样炼成的节选》。在学生阅读完毕之后，笔者让学生对这三篇文章进行了阅读分析，当学生发表完自己的观点之后，笔者再根据学生分析进行了总结，并对学生进行了个性化评价。通过这种方式，不仅能够让学生通过阅读感受到“生命之美”，也提升了学生对文本的审美能力以及鉴赏能力，最终实现学生阅读能力以及精神上的双重满足。

总而言之，随着新课程改革以及素质教育的不断推进，高中语文教学也要不断进行全面的革新，引入更多全新而有效的学习方法展开知识的教学活动[4]。“五环学习法”的出现，给高中语文主题型群文阅读教学带来了更多的可能性，也让学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力得到了切实的提升。教师通过“五环学习法”展开高中语文主题型群文阅读，可以根据不同主题给学生建立学习目标，通过在教学中提出问题、整合资源、创设情境等方式，引导学生实现与文本内容的深度对话，最终帮助学生实现自身综合语文素养的切实提升，这对学生未来更好的发展将产生积极作用，是一项值得高中语文教师广泛学习的教学方式。