作文教学改革的突破——写作知识重建

郭文霞

（会宁县中川镇中心小学 甘肃 白银 730700）

语文，指代说与写两个维度。语文集合了人文性与工具性特点，也是作为的基础性课程。其中人文性强调通过释放文学魅力激活学生兴趣、吸引其注意力，让学生沉浸在语文世界中，进而乐学、想学、会学。而工具性则是通过一系列教学活动，培养学生听说读写四项能力，且写与听、说、读之间存在密切关联，因此教师可以从写作开始着手，通过针对性的写作训练，帮助学生重建写作知识，促使学生在写作中学会自主分析，进而带动听、说、读三项能力的发展，逐步形成良好的学习品质。

1.重建小学生写作知识的重要意义

1.1 提升学生写作水平

在小学语文教学中，培养学生的写作能力，促使其掌握到基本的写作技巧，是重要的教学目标之一。但是对于大部分小学生而言，写作是一项有难度的学习内容。在整个学习生涯中，学生会遇到各式各样作文题目，所以教师在开展写作教学的过程中，要尽量采用多样化方式向学生传递写作知识，帮助学生学会梳理写作思路，灵活应用写作技巧，如此在学生遇到新的作文题目时，便可自主确定写作方向，并且尝试将自己的所思所想融入到内容中，逐步让自身的写作水平得到提升。

1.2 提高写作教学质量

在学生写作遇到问题时，教师通常会直接帮助学生解决，但是却忽视解决方法的讲解。写作教学的关键点是帮助学生学会发现问题，学会自主发寻找解决问题的路径。写作知识的重建则可以有效解决现阶段写作教学存在的问题，当学生的写作内容主旨思想不明确，或者内容缺少情感融入、逻辑不清晰的情况下，教师便可引导学生关注生活，将生活经验与常识转化为写作灵感。小学生具有丰富的想象力，基于此教师要注重培养学生的观察能力，当学生可以将想象力与观察力协同应用于写作中时，那么必然可以积累到更多写作素材，在写作时自然也会从多维度切入，这样也就达到了提高写作教学质量的目的。

2.小学语文教学中重构写作知识的具体策略

2.1 重视生活体验，激活写作兴趣

小学阶段的作文教学，首先需要教师认真了解学生的个性、兴趣、认知经验，在此基础上中针对性设计课堂，促使学生在兴趣驱动下积极探索写作方法。在此，教师可组织学生参与到课外活动中，让学生在生活体验中激活兴趣。比如，针对高年级段学术好奇心强、活泼好动的特点，教师可带领学生真实走进自然中发现写作素材，引导学生展开细致观察，并结合生活经验去感知自然现象，将其转化为书面语言。比如春季春暖花开、春风和煦；冬季白雪皑皑、银装素裹。引导学生一边观察一边将其引入到写作内容中，避免出现因缺少素材而偏离实际的情况。生活场景体验也是激活兴趣的有效方式，教师可在班级内组织学生一同观看电影，然后引导学生结合自己对电影情节的理解，以及对主人公的认识，撰写一篇观后感。总而言之，就是让学生根据真实感受写作，如此一方面可以提高学生的表达能力，同时也可让作文内容生动。

除此之外，考虑到部分学生的观察能力是相对薄弱的，或者缺少观察的习惯，教师则要密切关注，把握好恰当时机对其进行观察能力的培养。以“我身边的人”主题作文为例，教师可让学生从同学、家长、亲属等身边人入手，回顾与之在生活中发生的点滴之事哪些是触动心灵的，然后在课堂中展开分析。如此能让学生快速进入写作状态，在写作时也会文思泉涌，赋予作文趣味、真实、情感，促使作文质量得到大幅度提升。同时学生也可在体验与感知生活中发现写作魅力所在，那么写作兴趣自然会更加浓厚。

2.2 充分利用教材，传递写作技巧知识

语文教材的整体内容划分为若干个单元，单元的主题各不相同。按照文本性质，可以划分为景物描写、人物小传等；按照文本类型，可以划分为议论文、散文、小说等；从广义层面入手，还包含近代文学与现代文学。因此教师在开展作文教学时，可以从教材内容入手，带领学生分析课文的写作策略，促使学生认识到各个单元写作任务与课文之间存在的内在联系。此外，教师还需要设置写作课题，将课题与课文内容一一对应，这样做一方面便于帮助学生更好的掌握到写作要求，另一方面则是可以使写作难度有所降低。考虑到写作训练具有循序渐进的特点，所以利用教材开展写作教学，对于完善学生的写作知识体系也是起到积极作用的。

以《趵突泉》教学为例，老舍从远观角度对景色进行描写，从远处溪流开始，然后由远及近加，再描写到水中绿植、趵突泉水的动态。学生在阅读文字后，只要稍加想象力便可让趵突泉的景色跃然在脑海中，感受到趵突泉之美。基于此，教师需要与学生一同分析文章内容，结合内容解读作者的遣词造句、写作结构、写作思路等，让学生对此类内容的写作方法建立初步了解。在讲述课文的过程中，还要引导学生对优美词句进行欣赏，站在作者视角体会看到趵突泉时的情感，进而抓住课文的主旨思想。接下来，教师可以引导学生从身边熟悉的景物入手，展开主题写作训练，促使学生将课文所学知识转化为写作技巧应用到实际写作中，并将自己的情感融入到内容中。此种方式既能充分锻炼学生的写作能力，同时也能直观了解到学生对写作策略知识的掌握情况。

2.3 利用提纲策略，精准把握写作对象

提纲是整篇文章中心思想的体现，一篇文章如果缺少提纲，其内容必然会杂乱、松散。面向小学生开展的写作教学，教师要引导学生通过列提纲的方式梳理写作思路，构建起基本的写作框架。很多小学生都是初次接触写作，教师在进行写作训练时要给予其更多耐心， 让学生自己意识到提纲在写作中的重要性。提纲可以通过书面形式或者在心里构思，然后基于提纲框架逐步向内填充内容。例如在《淘气的阿旺》写作练习中，教师先是将文章内诶容进行简化，逐一列出具体纲要，然后基于学生的学习特点，结合文章内容与提纲内容为学生讲解如何列提纲、需要注意哪些问题，帮助学生梳理清晰写作思路，保证所列提纲的层次性。为此教师还可给定学生几个写作主题，鼓励学生自主尝试拟定提纲，让学生在这一过程中逐步提高自身提纲挈领的能力，并且养成良好的写作习惯。

2.4 适当仿写练习，总结写作技巧

贴切、生动的语言可以增加文章本身的说服力，实现写作情感的间接传递，让读者获得良好的阅读感受。但是小学生由于缺少写作训练，或者训练力度不足，通常已经形成写作思路，但是无从下笔。基于此，教师在组织教学阶段，应适当引导学生进行仿写练习，促使学生在仿写过程中汲取他人语言表达经验，进而逐步总结出适合自己的写作技巧与写作风格，进而强化语言表现力。

在实际仿写练习阶段，教师应给予学生足够的耐心与信心，并有意识的对学生仿写方式与仿写规则加以统一，避免学生偏离主题或者中心思想不突出的情况。以排比句为例，细节到标点符号也要做出严格规范，促使学生对排比句的应用效果有所理解，模仿的同时也要保证贴切、不偏离常识。模仿完毕后要及时总结经验技巧。亦或是比喻句仿写中，教师应鼓励学生大胆展开想象，做到简练、明快的同时，也要将内容讲清楚、变浅显。仿写的难度也要逐步递进，在学生熟练短句仿写后继续展开段落仿写，以《秋天的雨》课文为例，标题虽然是秋雨，但仔细阅读会发现作者其实是在描写秋天的景色。教师可从第二段切入，先是带领学生精读与赏析，然后引导学生找出段落中应用到的修辞手法。此基础上要求学生任选季节模仿课文第二段进行仿写，同时突出该季节景物特点。使学生在段落仿写中强化观察能力与分析能力，并且掌握到一定的修辞手法，如果学生学会灵活应用各类修辞手法，必然可以让作文质量与写作水平再上一个台阶。

结束语

综上所述，面向小学生的写作教学，教师在完成基础教学目标的同时，也要注重提升学生的语文学科素养。具体到教学实践中，可基于学生的思维能力、兴趣爱好、写作水平等因素出发，注重学生的生活体验，引导学生用自己擅长的语言方式表达熟悉的事物，充分调动其写作兴趣，在此基础上合理利用教材，向其传递写作技巧知识，为学生讲解提纲方式，让学生学会精准把握写作对象，最后是组织学生展开仿写练习，使学生总结写作技巧，并逐步形成自己的写作风格。如此便可进一步提升写作教学质量，让学生在写作训练中实现学科素养的发展。