渗透STEAM教育理念创设学习情境

◇殷子丰（甘肃：嘉峪关市逸夫小学）

STEAM教学理念需以整合方式为基础，要求教师带领学生观察世界，对世界产生认知，并让学生运用自身的创造力改造世界，发挥潜在能力。在开发潜能、创设情境的过程中，学生可以得到前所未有的体验，并学好数学知识。

一、创设学习情境，培养学生的应用意识

如今，随着我国教育改革的深入推进，绝大部分小学数学情境课堂教学都在注重生活化的渗入，但对真实性的考量却显不足。数学教师在进行情境创设时，往往会考虑其主题能否为教学内容做铺垫，却不是学生身边真实发生的，因此让学生难有情感链接。而STEAM教育理念，更注重学生在现实生活中的经历，因此会以真实问题为主要支点，解决相关的数学知识点问题。所以，教师在进行情境创设时，要注意其真实性，引导学生从数学的角度看待世界，在不脱离现实生活的基础上，体现数学学科的育人价值，为学生创设真正有用的教学情境，让学生爱上数学，培养学生的应用意识。

首先，教师可以构建真实性较高的情境引导学生掌握数学知识点，因为人的认知需在人与环境进行交互时才能产生。如果交互的环境是真实的、生活化的，那么学生就能够在此过程中获得新知，将学习内容与自身的认知结合起来，调动情绪感受，增强内在驱动力。所以，教师一定要构建真实的学习情境，让学生根据现有生活经验学习新的知识。

其次，真实的学习情境有利于培养学生的应用意识。国家颁布的《义务教育数学课程标准》提出，应用意识应包含两个方面，第一，用数学原理解释现实现象，并解决现实中的困境。第二，找到现实生活中与数学有关的现象，将其抽象化，转变成数学问题。

应用意识需要学生从现实的角度出发，解释生活中的数学现象，并将现实现象转变为抽象化的数学问题，与现实联动。所以教师在教学中要构建真实的教学情境，引导学生利用合理的方法学习数学知识，提出数学问题，解决与实际生活相关的困境。这样，学生即使以后遇到类似的问题，也能轻松解决。

例如，教师在开展研学活动时，可以将学生分为两人组或四人组，让组员之间互相搭配，商讨营养午餐的标准。还可以引导学生进行课前的功课准备，了解蔬菜、主食、肉类的热量以及营养种类。并引导学生探查他们这个年龄段所需的营养，方便学生以后更加合理地规划饮食。教师还可以建立评价制度，评选出最优的营养小分队。

在这样的学习情境中，每一个组员都是活动的主角，都有肩负起小组任务的责任，当小组获得荣誉的时候，每一个组员都是值得夸赞的。这样一来，学生就会对学习数学产生兴趣，从而积极地参与课堂活动。学生在了解了食品所蕴含的热量之后，就能够掌握营养方面的知识，明确自己应该摄入的营养，明白怎样搭配食物才是最佳。当学生进入这样的情境中，就会知道早餐午餐晚餐各该如何搭配，成年人应该摄入哪些营养，喝多少水可以保持身体最基本的需求，保持多久的睡眠可以满足人的生理需求，等等。这样，学生就可以利用所学知识解决生活中的问题。

二、创设学习情境，培养学生的问题意识

STEAM教育理念最突出的优势就是可以利用学习情境，展现学生最真实的生活，从而培养学生的问题意识。如今的小学教育领域已迎来深化的教育改革，这也就要求小学数学教师以解决问题为核心开展教学活动，让学生以问题为基础学习数学知识点。

也正因此，在STEAM教育理念下，小学数学学习活动的开展一定要具有探究意义。只有这样，才能够以问题情境为基础，引导学生深入思考，进入有效学习的过程。

在设置探究性问题的过程中，教师可以着重启发学生的思维，将探究性的问题置于开放性的环境中，将数学知识点的内在联系建立起来。让学生根据自身的理解能力，运用不同的方法进行课题研究，最后进行知识点的延伸。在创设探究性问题情境时，教师应秉承循序渐进的原则，通过提出问题，激发学生的思考能力，最后引导学生利用自身的活跃思维，分析解决问题所需要的条件。

例如，在教学“制作一个长方体框架”时，教师可以创设关于此主题的问题情境：在探究长方体框架这个问题时，我们可以发现长方体的特征是什么？以此，引导学生在探究问题时，对长方体的特征形成最基本的认识。然后，让学生利用材料的搭配与拼接，制作好长方体框架。学生在探究中会发现，并不是所有长度的木棒都可以拼成长方体。这个过程就是深入思考的过程，也是探究问题的过程。紧接着，学生就可以利用身边现有的材料，进行尝试性的搭配。当学生经历了这一活动之后，就可以发现长方形的相关特征与知识。

三、创设学习情境，培养学生的融合意识

STEAM教育理念主要以培养学生融合素养为主，因此教师在进行教学时，要将科学、技术、工程、艺术、数学等领域进行充分的融合。在培养学生融合素养的基础上，利用先进的教育理念，解决新型问题，切实提高学生解决问题的能力。

教师在推行此教育理念时，必须明确融合素养并不能只通过一科去建立。因此，数学教师在教学时，要注意融合其他学科和领域的知识，帮助学生延伸科普点，让学生有机会纵观不同学科的知识特征。因为不同学科的知识并不能孤立存在，必然有内在的知识联系，同时又具有最明显的学科特征，这些通过重新组合而形成的新的知识，不仅可以帮助学生解决跨学科问题，还能提升学生的认知眼界，最后利用学科联动，解决生活中遇到的数学问题。因此，教师在构建学习情境时，切忌单一、枯燥，而应建立多学科融合的有机情境，提升学生的融合素养。

当然，整合型情境也具有明显的特征，比如可以实现多学科知识点的联动。STEAM教育理念要求教师构建多学科知识情境，并利用此情境反推数学知识，引导学生掌握数学知识点，解决现实中遇到的问题。所以，教师在创设情境时，要注重情境的真实性，才能保证学生的学习效率。当双向的知识结构变成多项的知识结构之后，不同的知识就能发挥不同的能量，相互促进，相辅相成，共同编织成一张关于认知的网络。除此之外，STEAM教育理念可以培养学生的融合意识，让学生在学习某一数学知识点时，联系其他学科的知识，进行知识点的延伸，将多学科知识融入一个情境当中。这样，他们就能寻找到知识之间的内在联系，从而得到解决问题的最优方案，提升自己的应用意识。

例如，教师在教学“三角形的知识”时，可以针对与三角形有关的秋千模型这个主题，设计融合学习情境，让学生在具有趣味性的教学活动中，发挥自己的创造力，展现自身能力，利用各个领域的知识，思考怎样搭建秋千框架才能正常使用。教师要在课堂活动中引导学生对秋千框架进行设计，了解有关三角形稳定性的知识，并引导学生发现三角形内部的力学系统，比如惯性、向心力等等。教师还可以提出问题：怎样设计秋千才能荡得更高？这样，学生就会主动去了解相关知识，最后得知，只有充分掌握三角形的知识，才能设计出安全性高又好玩的秋千。此外，教师还可以引导学生设计出更加完美的秋千，引导学生利用美术知识，发挥艺术潜力，给秋千做好装饰，改进秋千的功能和体验感，让学生在欢乐的氛围当中思考数学知识，体会融合情境的好处。最后，当学生设计好秋千的图纸之后，教师可以举办展示活动，将比较好的作品放置在展示栏中，让学生体会成功的喜悦。还可以收集秋千整改意见，集思广益，激发更多学生的内在设计潜力，在培养学生人文素养的同时，提高学生的参与度。

当教师设计建造了一系列的学科融合活动之后，学生就仿佛专业的工程师一般，在属于自己的天地里，建造着属于自己的房子、模型，将自己的审美、学识、认知都倾注其中。学生完成了设计活动后，就会对其中的构造以及原理进行深刻反思。他们会发现，三角形的框架具有稳定性，若以此为基础设计秋千模型，就能增加其合理性和稳定性。在整合的情境活动中，学生不仅学到了各学科领域的知识，还获得了丰富的生活常识，让学科关联的概念植根在内心深处。这样一来，学生不仅可以设计好美观合理的秋千模型，还能够根据各种数学知识，开展更多的学科融合活动，设计更多的小工具，在开阔视野的同时，也能深入培养思考能力，提升逻辑思维能力，促进融合素养的提升，为自己未来的全面成长提供助力。

四、结语

STEAM核心教育理念的产生，与当下经济的发展和教育改革有着紧密的联系。为了使得小学数学教学更加高效、有趣，教师应据此创设数学学习情境，利用学科融合，提升学生的应用意识。让学生在趣味性的教学情境中学习数学以及各领域的知识点，并利用现有的知识经验，解决现实生活中的问题。教师还要引导学生用数学眼光看待世界，让学生明白，数学学科并不是凭空诞生的，而是基于实际生活的需求创造出来的。