量感综合实践活动教学探析

◇帅天鹏（江苏：兴化市周庄中心小学）

所谓量感，就是对于物体测量上的感知能力。在小学阶段，量感包括物体的长度、面积、体积、容积等等。良好的量感，能够提升学生的数学水平，助力其今后的学习与发展。但是从目前小学数学的教学现状来看，量感在教学中的受重视程度不高，并且量感的教学效果也不甚理想。利用综合实践活动，可以增加学生的直接经验，借由亲身实践让学生构建起更为完善的知识体系，从而提高教学效率。

一、相关概念

量感是小学生对于物体可量状态的一种直观感知。比如，当学生具备良好的量感时，看到讲台后，便不需要借助专业的工具，就能够大概推测出这一讲台的高度。在小学数学教学中，量感不仅仅包括高度、长度、面积等等，时间、距离等也属于量感的学习范围。可以利用综合实践活动，为学生创设生动的教学情境，利用实践操作向学生直接展现抽象的知识。开展小学数学量感综合实践活动教学，能够将有关于量感的知识，用更加简单直接的方式展现出来，从而提升数学教学的质量与效率。

二、开展小学数学量感综合实践活动的意义

（一）激发学生学习热情

数学因其自身的特点，导致教学氛围通常比较枯燥，学生无法理解过于抽象的知识。特别是心智尚不成熟的小学生在课堂上很难长时间集中精力，所以学习效率不高。教师可以通过开展综合实践活动，向学生直观地展现量感知识，以激发学生的探究欲，让学生产生更大的学习热情。

（二）增强学习体验感

在小学阶段，数学教学的目的，不仅仅在于教授基础知识，提高学生的数学成绩，更强调的是学生在学习过程中的感受和体会。借由综合实践活动能够让学生有更加鲜活的学习感受，体会数学学习的快乐。比如，在教学“厘米”的知识点时，当学生对厘米这一度量单位有了一定了解之后，教师便可以开展综合实践活动。让学生在自己的日常生活当中找一找有哪些物品是5厘米长的，哪些物品是10厘米长的。学生在这一活动当中，能够充分发挥自身的主观能动性，借由主动探究，对于相应的长度有更加具象化的认知，从而给予学生更加深刻的学习体验感，提升其量感。

（三）提高思考主动性

数学与生活之间的结合极为密切，学习数学的最终目的，就是使学生能够将课堂当中所学的内容应用于自己的实际生活，优化生活，为生活提供便利。但是在传统的数学课堂当中，学生的学习常常被困于教室与课本，在学习了量感知识之后，无法将其投射于自己的真实生活中。而开展综合实践活动，能够让学生在真实的物品里感知具体的量感知识，让学生自发地主动思考，提升学习意识，自觉地将所学知识运用于自己的生活当中，解决实际问题。

三、在小学数学量感教学中开展综合实践活动的原则

（一）循序渐进原则

小学生的年龄比较小，进入小学阶段后，无论是在学习内容、学习方法还是在学习环境上，都有别于之前的幼儿园生活，所以学生难免会出现各种各样的问题。而数学知识又有一定的抽象性，对于学生来说会更加困难。量感属于感知范畴的内容，所以培养小学生的量感是一个长期的过程，教师要从一年级起就注重培养学生良好的量感。但是如今生活节奏不断加快，也影响到教学节奏，部分教师在教学当中急功近利，为了提高学生的考试成绩，忽视了学生的主体地位，采用灌输式的方式进行教学，忽视了量感的重要性，没有加强对学生量感的培养。所以利用综合实践活动来培养学生的量感，能够更好地顺应学生的身心发展规律，循序渐进地培养学生的量感，为其之后的学习做好准备。

（二）差异性原则

每一个学生都是独立的个体，所以在学习过程当中的需求也各不相同。而在传统的数学课堂里，教师往往用同样的内容、标准和方法来应对所有的学生。一刀切式的教学模式，磨灭了学生的个性特点，忽视了学生的学习需求。因此，教师在开展综合实践活动时，要将学生置于教学的主体，突出学生的主体地位，从学生的个性差异出发，开展个性化的教学设计。借由分层式的教学，引导学生更好地发挥自己的特长和优势，掌握更加适合自己的学习方法，找到最佳的学习节奏，培养良好的量感。

四、小学数学量感综合实践活动教学探析

（一）提升教学效率

数学老师要重视对学生量感的培养，正确认识综合实践活动对于培养小学生量感的作用和意义，加深综合实践活动的教学深度，以提高量感培养的效率。首先，教师要树立全新的教学理念，转变传统的教学模式，重视小学数学量感综合实践活动的教学，形成不断学习的意识，提升自身的教学水平和教学素养，从而为综合实践活动的顺利开展奠定基础，以保证教学的质量和效率。其次，教师要将综合实践活动贯穿于整个教学过程当中，以确保其落实到位。教师要做好教学的准备工作，依据对学生量感培养的理念，来设置相应的实践活动，以提高学生的学习热情。最后，教师自身不仅要端正认知，同时也要让学生认识到量感学习的作用和意义，端正学习态度，调整学习方式，让学生能够自主积极地学习，提高学习效率。

（二）丰富教学方式

在传统的数学课堂当中，教师往往以自身为主体，对学生进行知识灌输。教师要基于学生已有的知识框架向其教授新的知识，从而做到温故知新，提升其对于知识的吸纳与内化能力。对于小学生量感的培养，教师不仅要加强知识点之间的结合，更要强调与学生实际生活之间的结合，并且在综合实践活动当中完成量感的细化工作。比如，在学习“测量”这一知识点时，教师可以利用综合实践活动，让学生测量自己的数学书有多厚、铅笔有多长，让学生在实际的测量活动当中能够形成一定的量感。随后，教师可以让学生在教室中找一找，有哪些物品长10厘米、哪些物品长1厘米，从而基于学生已有的知识来开展亲身实践，给予学生真实的体验感，检验自身的量感是否正确，从而在实践活动的过程当中，让学生能够将所学知识与实际物体联系起来，建立更加准确的量感。

（三）组织学生动手操作

量感能力的培养能够提升学生的感知水平，激活学生的思维，从而更好地培养学生的数学核心素养。想要培养小学生的量感，就必须让学生在综合实践活动当中，经由自己的实践操作累积丰富的经验。因此，教师要为学生提供更多的实践机会，让学生产生深度的体验感，以为其量感的形成奠定基础。比如，在教学“千克和克”的内容时，教师可以让学生以小组合作的方式来开展数据的预估活动。由一组学生通过掂量等方式来进行预估，而另一组学生则对其预估的结果进行检验，借由这种方式来提高学生的感性认知，促进其量感的形成。

（四）推进多元化教学

培养学生的量感不是一蹴而就的事情，是在学生与教师不断学习与调整过程当中形成的。但是小学生的身心发展特点，决定其没有足够的耐心。所以教师要从学生的兴趣爱好出发，充实教学内容，开展多元化的实践活动，提高学生的学习热情，让学生积极地参与到实践活动当中去。比如，在学习质量的量感时，教师可以结合《曹冲称象》这一故事，开展综合实践活动，让学生利用盆、小船、小秤砣来模拟当时曹冲称象的情境，从而帮助学生采用类比推理的方式获取量感的知识。教师要积极引导学生深入自己的日常生活中，勇于探索，热衷学习，善于挖掘生活当中的量感，以随时随地开展综合实践活动，从而不断地丰富学生的量感知识，培养学生善于发现和思考的学习习惯，促进其学习能力的提升。

（五）构建良好教学氛围

数学学习的最终目的，是让学生能够将所学的知识应用于自己的实际生活，所以生活才是学生学习的真正课堂。教师要打破课堂教学的局限，借由综合实践活动，让学生摆脱空间的限制，让更多抽象的知识直观地展现于学生眼前。教师可以通过综合实践活动，将量感的培养渗透于每一个瞬间中。比如，教师可以结合户外运动来开展综合实践活动。教师可以事先准备一些小零食，在活动中询问学生：如果一个班级有20名学生，如何分60个零食呢？在户外活动时，教师可以和学生一起在大自然中收集自己喜欢的树叶，并且开展手工活动。所收集的树叶要有一定的要求，比如，大小约在10平方厘米左右。学生初听到10平方厘米时，往往没有概念，此时，教师可以结合指甲盖的大小来帮助学生理解：人的指甲盖大概是1平方厘米，那么10平方厘米的叶子是多少个指甲盖呢？借用这种方式引导学生思考，让学生能够在综合实践活动当中拥有更多的实践机会，以丰富学生的量感知识。

（六）优化评价体系

学生是学习的主体，教师要发挥自身的引导作用，加强对学生的观察与评价，从而更好地了解学生在整个学习过程当中的表现，注重学生的情感与体会，以提升量感水平。量感是学生个人的感知能力，但是每一个学生的知识水平、理解能力、体悟能力各不相同，所以教师要改变传统统一的评价标准，从学生的个性差异化出发，设置更加具有针对性的评价体系，以更好地满足学生的学习需求。比如，对于数学水平比较好的学生，教师要适当提升评价的标准，而对于学困生，则可以降低评价的标准，以保护学生学习的热情，培养其学习的自信心。教师要借由评价及时地给予学生表扬和鼓励，从而在正面积极的评价中，促使学生产生源源不断的学习动力。比如，在教学完厘米的内容之后，学习能力比较强的学生能够理解100厘米等于1米，但是有些学生却无法完成知识拓展。所以教师要设计不同的量感评价体系，关注每一个学生的点滴进步，从而营造出轻松愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极性，促进学生的整体提升。

综上所述，开展小学数学综合实践活动教学模式，顺应了教育发展的需求，能够将原本抽象的知识变得具体和生动，以提升学生的理解能力、推理能力、学习能力，更好地对量度有准确感知。教师要加深实践活动的深度，细化量感的内涵，丰富实践的内容，加强师生之间的互动，以构建轻松愉悦的学习氛围，配合灵活的评价体系，培养学生正确的量感，助力其今后的学习与发展。