无纸化评价的游戏主题设计

◇庄秋瑶 金卫国（江苏：苏州市沧浪新城第四实验小学校苏州市金阊外国语实验学校）

2022年，“双减”政策在各地有力推进。同年4月，教育部新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准重磅出炉。与以往的课程标准相比，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）具有鲜明的时代性，指向核心素养，具有更强的综合性和实践性。其中增加了学业质量标准和学业水平考试命题建议，明确指出：评价要体现素养导向，教师要更重视过程性评价，体现评价的全面性、发展性和多元性，同时要将结果性评价与过程性评价有机结合，促进学思结合，着力实现“教—学—评”的一致性。

然而，笔者发现，科学教师仍习惯于以一张试卷的分数来评定学生的整体学习能力。这样的评价方式存在着诸多问题：一是只注重分数，“题海战术”不仅让学生的负担加重，也抑制了他们对科学学习的兴趣；二是仅注重纸笔测验,对学生的能力并未进行全面、正确的评估，不利于学生科学思维能力的提升；三是没有关注到学生的个体差异,部分学生容易对学习产生挫败感。实践表明，以游戏为支架的无纸化评价重视综合评价，在同一项目主题中对多个指标进行灵活多样的评价，避免了单一评价的局限性，让学生在实践活动中表现自己并从中获得成就感，有助于促进学生全面而又有个性地发展。关于小学科学无纸化评价的研究在国内基本处于空白状态，虽然有一些学校进行了游考评价的研究，但都还处于起步阶段，没有进行深入研究。因此，以小学科学游戏为主题内容的设计研究具有一定的前瞻性和必要性。

一、把握年龄特点，激发学生学习兴趣

小学一年级的学生年龄段一般在六周岁左右,是刚刚由幼儿园进入学校的一群孩子,他们对自然科学有着极大的兴趣,同时也喜爱游戏活动。小学科学无纸化评价可以利用他们喜爱游戏的心态,更好地发展小学生的求知欲。并且，幼儿园以游戏课程为载体，能更好地实现幼小衔接。小学一年级的学生初次接触到科学知识，他们识字量少，阅读能力差,学习积极性高，易受到外部环境的干扰，难于开展传统的纸笔测试，以游戏为支架的无纸化的评价方式更容易开展。这与《课程标准》中提到的“注重幼小衔接，低年级要以综合性活动为主，在入学适应期要突出活动的游戏性和生活化，以适应学生的知识经验、学习方式和认知水平”相符合。

二、顺应学科特点，提高学生核心素养

小学科学无纸化评价方式应顺应其学科特点，主要有以下三方面。

（一）面向全体学生

小学科学无纸化评价应面向全体学生，为每一位学生都提供公平的学习机会和发展科学潜能的基础。结合小学生的心理和年龄特点，将评价融入主题式的游戏内容，在一项项的游戏闯关中进行学业评价，考查学生的科学思维能力、科学探究和实践能力以及科学态度，充分发挥其育人功能。不同学生对于评价内容会有多元的、不同水平、不同维度的反馈，而游戏思维恰恰可以很好地呵护这种差异，实现学生的个性化发展。

（二）重视综合评价

评价是为学生的发展服务的。在评价过程中，教师要关注学生的兴趣和爱好，方法多样地将“教育性”与“娱乐性”“生长性”“增值性”有机结合起来，发挥评价的诊断功能、促进作用和激励作用。同时让教师、学生、家长等多主体积极地参与其中，对学生的学业进行综合评价。

（三）加强探究实践

科学探究是科学学习的重要方式。在《课程标准》中将“科学探究”一词改为“探究实践”，强调了动手又动脑。小学科学无纸化评价不仅要关注探究过程，亦即学生动手操作的过程，更要关注学生科学思维能力的培养，要引导学生在动手前后与动脑思考相结合，像科学家一样亲身经历探究的全过程，同时考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力，让学生在玩中学，突出评价的素养导向，做到“教—学—评”一致，从而推动学生核心素养的发展。

三、设计游戏主题，强化育人导向

小学科学无纸化评价是指以《课程标准》为依据，由浅入深、由易到难地设置游戏主题与内容，再通过学生在完成游戏活动中的真实表现，对学生的科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任等方面进行综合评价，让学生在评价过程中得到能力与成就感的提升，强化育人导向。根据《课程标准》中13个主要科学概念、54个学习内容及193个知识点，梳理学生需要实现的学习目标，进行无纸化评价的游戏的主题和内容的设计研究，形成分年级分单元的游戏活动主题。以低年级小学科学教材内容设计游戏主题和内容为例。

一年级上册，根据“植物”和“比较与测量”两个单元分别设计游戏主题“火眼金睛”和“搭积木”。“火眼金睛”游戏内容为选取5种校园内的树叶（香樟树叶、桑树叶、槭树叶、银杏叶、柳叶等），学生通过看、闻、摸等方式观察，说出植物的名称及其特征；考核点为说出周围常见植物的名称及其特征。“搭积木”游戏内容为，两名学生进行30秒搭积木比赛，最后用肉眼和用工具（小立方体或橡皮二选一及直尺）测量，比一比谁搭的积木最高；考核点为描述肉眼观察和简单仪器观察的不同。

一年级下册，根据“我们周围的物体”和“动物”两个单元分别设计游戏主题“谁会溶解”和“扮演小动物”。“谁会溶解”游戏内容为辨一辨生活中的5种常见物质（食盐、味精、食用油、沙子、面粉）是否能在水中溶解，并现场进行实验验证猜想；考核点为知道有些物质能够溶解在一定量的水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。“扮演小动物”的游戏内容为选取5种常见小动物（蝴蝶、蚂蚁、狗、鱼、公鸡）通过观察动物特点，进行小动物的角色扮演，可以通过语言和肢体的搭配，如“我是蝴蝶，我有两对翅膀，一对大，一对小，像精美的小扇子，我会飞……”配合展开双臂模仿蝴蝶的翩翩起舞等；考核点为说出生活中常见的动物的名称及其特征，说出动物的某些共同特征（如都会运动）。

二年级上册，根据“我们的地球家园”和“材料”两个单元分别设计游戏主题“小小预报员”和“玩转圆珠笔”。“小小预报员”游戏内容为观察5张有关动植物和人类生活的图片（如路上的行人有的在跑、有的撑起了伞等）进行描述，再猜天气，补充这种天气还可以给动物或人类带来的影响；考核点为描述天气变化对动植物和人类生活的影响。“玩转圆珠笔”游戏内容为通过观察圆珠笔与中性笔的不同，拆装圆珠笔，比一比谁拆得快，谁装得快，并感知圆珠笔的构造及功能；考核点为认识常见工具，了解其功能。

二年级下册，根据“磁铁”和“我们自己”两个单元分别设计游戏主题“寻宝”和“盲盒猜物”。“寻宝”游戏内容为先预测回形针、玻璃球、橡皮筋、铜线、塑料片5种物体能否被磁铁吸引，再将它们放入装满沙子的瓶子里，使用磁铁在瓶身附近移动，寻找隐藏的宝物；考核点为描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。“盲盒猜物”游戏内容为用摸的方式从形状、粗糙程度、轻重等角度猜盲盒的物品（如橡皮、糖果、水果等）完成第一关，再拿出来，对物品的颜色、闻到的气味等全面描述；考核点为识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。

游戏主题内容涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程四大领域。笔者从这四个方面具体分析。

（一）物质科学领域

世界是物质的。在教科版小学1～2年级科学教材中主要涉及的内容有“空气与水的特点”“物质的溶解”“生活中常见的材料”等。以“物质的溶解”为例，教师除了考查学生对物质的物理特性的掌握程度外，更应考查学生在探究过程中的动手操作能力和科学思维能力。设计“谁会溶解”游戏，让学生先根据自己的生活经验猜想，再在探究的兴趣驱使下观察不同物质在水中的溶解情况，并进行比较和描述，最后得出结论验证自己的猜想。学生可以在游戏中理解科学探究的过程，初步掌握探究实践的能力。

（二）生命科学领域

生命系统是一个复杂的开放系统。在教科版小学1～2年级科学教材中主要涉及的有“植物的特征”“动物的特征”“人体的器官”等。以“植物的特征”为例，设计“火眼金睛”的游戏，让学生通过看、闻、摸等观察方法认识植物的特征，并辨别植物。往常的纸笔测验只能考查学生对植物的浅层认识，这种认识可以是书上看到的，也可以是平常听到的，但以游戏为支架的无纸化评价则侧重于考查学生观察方法的掌握情况，同时学生可以在体验、实践中树立正确的科学态度，热爱自然、珍爱生命。

（三）地球与宇宙科学领域

太阳、地球、月球都是宇宙中的天体。在教科版小学1～2年级科学教材中主要涉及的有“太阳的位置与方向”“月相”“各种各样的天气”等。以“各种各样的天气”为例，设计“小小预报员”游戏，学生通过观察图片描述天气现象，并说出不同天气对动植物与人类生活的影响。这一过程可以使得学生在好奇心的驱使下，对天气变化和土壤中的动植物表现出探究兴趣，也能引导学生将自己的所思所想表达出来。无纸化的评价方式可以让学生在轻松愉悦的氛围下畅所欲言，将内隐的思考表达出来，促进学生的交流与思维的发展。

（四）技术与工程领域

科学、技术、工程三者之间是相互影响和促进的。在教科版小学1～2年级科学教材中主要涉及的有“比较与测量”“各种各样的材料”等。以“比较与测量”为例，一年级上册设计的“搭积木”游戏，让学生初步体验利用工具可以更准确地进行观察与测量，引导学生在解决问题中感受技术与工程的基本特点，体会技术与工程带来的便利，更深刻地理解科学、技术、工程三者间的联系。

以游戏为支架的小学科学无纸化评价是以活动为载体的一种过程性评价、增值性评价，运用这种评价方式能很好地体现小学科学课程的学科特性，顺应了小学生的心理需求。小学生由于其心理特点，对周围的自然世界充满着好奇心、求知欲，同时对于游戏活动充满着十足的兴趣。将评价内容转换成游戏的主题内容和任务，学生更容易接受，更乐意在游戏中学以致用，让不可见的科学素养得以显性呈现。在我们的研究过程中，逐步形成了一批基于《课程标准》的游戏主题内容、操作性强的评价量表，以及具有实践价值的典型案例，我们将成功的经验推广到其他学校，力求转变教师的教学理念和教学行为，切实有效地落实“双减”政策，提升学生的核心素养。