“以生为本”理念下初中生地理学习兴趣的培养

张双红

(宿松县城关初级中学 安徽安庆 246500)

以生为本，就是以学生的发展为根本，一切为学生着想，相信学生，充分尊重学生人格，让他们获得发展。课堂上以学生为主体，时时关注学生的学，给学生充分的自主学习时间与空间。一直以来，激趣都是学科教学的重要话题。只有真正让学生产生学习的内在动力，他们才会主动投入到教学活动中。为此，在地理教学中，我们要丰富教学内容、创新教法，培养学生学习地理的兴趣，在有效的课堂互动下加深学生对知识的理解，提升课堂学习效率。

一、巧设引言，诱发兴趣

有效的课堂导入，奠定了学生整堂课的学习基调，影响着他们的学习兴趣与学习欲望。一堂高效的课堂是从学生的兴趣开始的，只有激发学生的兴趣，才能更好地组织他们去完成后续的教学活动。因此，课堂教学的引言对整堂课的教学起着重要的引领作用。在“以生为本”的理念下，引言的设置更要符合学生的学情。

例如，在“时区和日界线”教学中，我以这样的引言导入：一个孕妇生了一对双胞胎姐妹，但是父母让先出生的女孩叫后出生的女孩姐姐，你们认为可能吗？从生活化视角切入，活跃课堂氛围，诱发学生的探究兴趣。又如，在“多变的天气”教学中，我播放了学校广播站的播音员播报“天气预报”时的视频，平时学生都只是听到广播站的语音，而我去录播室把当天的录播过程拍了下来，学生看到播音员竟然是本班同学，都惊喜不已，课堂气氛瞬间变得亲和了。接着我又问学生昨天的天气怎样、前天的天气怎样，在我的追问下，学生回忆起来，接着让他们比较一下近三天天气有什么变化，学生积极寻找变化。于是我在课件上打开本节课的标题，“多变的天气”出现在屏幕上，学生在我的提示下一步步思考，得出结论。这种递进式提问的引言，充分调动起学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学理念。

二、信息辅助，提高兴趣

信息技术的飞速发展为教学注入了新的活力。在日常教学中，教师可以利用信息技术整合更多的教学资源，丰富教学内容和形式，将抽象的概念具体化，不仅能够加深学生的理解和记忆，而且增强了课堂教学的趣味性，有效激发了学生的课堂参与度。

例如，在“地球的运动”教学中，我先播放了一段有关地球的纪录片，学生被这一形象化的展示与专业的讲解吸引了，不仅有利于引发学生对知识的思考，还能培养学生对知识的探索与研究能力，学生的学习兴趣得到提高，一举三得。又如，在教学“气温和气温的分布”时，学生对气温的日变化、年变化、气温的全球分布等知识的理解有一定难度，利用多媒体技术将这些知识点以动画或图片的形式演示，既提高了学习兴趣，又加深了其对知识的理解。

三、引用资料，强化兴趣

辅助性资料的引入，不仅可以加深学生对知识的理解，还能提升课堂教学的趣味性。例如，在“地球大小及在宇宙中的位置”教学中，为调动学生的好奇心，可以引入航天员的自述，激发学生对地理学科的求知欲；还可以穿插一些相关的新闻热点，给学生展示我国航天技术成果，适时对学生进行爱国主义教育，优化地理教学目标。又如，在“空气质量”教学中，引用“某市农民在秋后烧秸秆造成大气污染所带的危害”这则新闻，学生通过交流讨论，得出焚烧秸秆造成空气质量下降以及对人类带来危害的结论，学生不仅知道了更多的地理知识，强化了探究兴趣，还培养了其爱护环境、保护环境的意识。

四、师生互动，延伸兴趣

教学中，我们不仅要注重知识的讲解，更要从师生关系这一环节切入，拉近与学生的距离。一来教师可以了解学生学习中的困难；二来有利于教师对症下药开展教学，解决学生的疑惑，使其建立起对地理学习的信心，延伸其对地理学科的持续性学习兴趣。

具体来说，我们应立足学生间的学习差异性，基于初中生的学习特征、身心发展水平与认知水平，满足他们的个性化学习需求。例如，在“走进国家”的教学中，我先就本节课的教学重点抛出了两个问题：“同学们知道哪些国家的地理常识？”“日本、韩国和美国分别在我国的什么方位？”先由学生在小组内进行探究，然后在讲解的过程中注意与学生互动，激发学生的参与性。在师生互动中，还可以借助翻转课堂，针对一些难度较低的理论知识，让学生在课下通过微课或其他网络资源进行课前预习。在教学过程中，以小组为单位，让学生在组内讲解自己的预习成果，提升学生的学习信心，持续保持其对地理学习的热情。

综上所述，教师要将“以生为本”的教学理念切实渗透到地理教学的方方面面，从学生出发，调动他们对地理的热情与好奇心，实现由“要我学”到“我要学”的转变，让学生爱上地理。