初中道德与法治复习课教学有效性研究

朱传良

(合肥市包河区教体局教学研究室 安徽合肥 230051)

在日常的教学视导过程中，有的思政课教师上九年级复习课时出现了不少课堂教学误区，与教育部中考命题改革精神相悖，没有采取教育部要求的“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式”。本文具体分析九年级道德与法治复习课出现的一些问题，并在此基础上提出了复习课教学方法改革建议，试图解决道德与法治复习课教学存在的四个方面的问题；同时介绍了九年级复习课几种课堂教学范式：考点解读(命题思路)+典型例题+中考热点链接；时事热点切入+课标链接+知识网络+中考模拟题训练；复习目标(考点展示+导学案)+自主学习、合作探究+小组展示+总结提高、课堂检测；课标链接+考点梳理、解读+真题、热点透视。

中考取消了考试说明(考纲)，严格按照课程标准来命制试题，由“考什么，教什么”转变为“学什么，考什么”。在此中考命题改革背景下，提高九年级道德与法治复习课效率，教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的复习课教学效果，不断引导和促进学生德智体美劳全面发展，培养学生多方面的能力。

一、九年级道德与法治复习课存在的误区及消极影响

九年级道德与法治复习课有其固有的特点，在平时的教学过程中我们要深入研究其内在规律，要避免以下误区，了解这些误区对教育教学产生的消极影响。

(一)复习课成为思政课教师唱“独角戏”的“一言堂”。教师讲授复习知识固然重要，一定程度上能增加复习容量，加快复习进度。但如果一味地讲，“教”的效率高，而“学”的效率低，“教”与“学”脱节，学生听得云里雾里，课堂缺少互动而沉闷至极。这种缺少互动的课堂，学生的学习主动性和探究性几乎被忽略，学生不能利用已有的知识和经验去领会和理解课本内容，长此以往，势必导致学生失去学习道德与法治课的兴趣，只是为了考试而学。

(二)将复习课上成新课。有些思政课教师(也包括工作很多年的老教师)，在上九年级道德与法治复习课时，其教学流程与新课一样，导入→传授“新知”→巩固“新知”→小结→布置作业。有的教师只是课堂内容多些，没有注重对课本知识逻辑体系的整体构建，没有在运用知识解决实际问题上下功夫，忽视对学生思维能力、答题能力、综合把握知识能力的培养。同时教学环节的不科学导致复习的进度太慢。

(三)综合延伸所涉及的复习内容太多，没有处理好“综合与单一”的关系。思政教师在上复习课时，为了让学生了解以前所学的知识，就将以前所学的相关知识串联起来，但忽略了适度延伸问题。如果所涉及的相关模块知识体系繁杂，一节复习课的时间有限，无法将所有的相关知识复习完。如复习部编版(人教版)九上第四课《建设法治中国》第一框“夯实法治基础”第一目“选择法治道路”时，有的教师将复习内容大量延伸：法律的含义；法律的特征；一般违法与犯罪的区别和联系；不良行为和严重不良行为的区别和联系；未成年人八种犯罪行为；宪法是治国安邦总章程；宪法是人民权利保障书；公民的基本权利和义务；权利和义务的关系；等等。因复习内容跨度太大(跨年级)，有的学生可能没有带课本，加之以前学的知识太久而遗忘，学生只是被动接受，复习效率很低。

(四)复习课没有重点。复习课既要做到普遍“撒网”，又要做到重点“捉鱼”。很多思政教师因为害怕将知识点或考点遗漏，面面俱到，平均用力，忽略了对重点概念、观点和原理的理解与运用。对于一些重点、难点、易错点或考点，学生可能没有充分“吃透”，捡了“芝麻”而丢了“西瓜”。

二、九年级道德与法治复习课教学问题之原因

九年级道德与法治复习课教学问题的出现，既有教师教育教学观念陈旧、教育教学理论支撑不够、教师教学实践经验不足等方面的因素，也与教师之间缺少互学互鉴有关。

(一)观念落后,缺乏整体思维。在新课程改革背景下，一些思政课教师仍固守“传授知识”为重的理念，一切为了“考试”，“一卷遮百丑”，因此上课出现唱“独角戏”“一言堂”“一灌到底”现象，同时缺乏整体思维，没有从整体上建构知识，使学习内容“碎片化”，训练也较为机械。

(二)教师对教育知识理解运用不充分。教师的教育知识是指教师在从事教育教学过程中所具有的教育学知识和心理学知识，这是教师知识结构的重要组成部分，是教师开展教育教学活动的基础和前提。有些思政课教师对中学教育学、教育心理学的基本原理和主要方法掌握不牢，理解和运用不充分，没有分清“新课”与“复习课”的区别，没有处理好“综合课”与“单一课”的关系。

(三)教师对学科教学知识掌握不足。学科教学知识是教师运用专业知识进行教学活动的载体和基础，具有实践性、工作性、情境性、隐蔽性、综合性的特点，是教师知识最核心的体现。其中有道德与法治课程标准、课程开发方法等。有的教师在上九年级复习课时没有联系学科课程标准、中考题，普遍“撒网”而未重点“捉鱼”，复习课没有重点。

(四)教师之间交流不够，年轻教师缺少教学实践经验。由于校际竞争及学校内部竞争日趋激烈，有的学校规模小思政课教师少，加之毕业班教师课程负担较重，教师之间缺少交流和互鉴、互学。有的年轻教师因为教学实践经验不足，缺少指引等，故复习课教学效率不高。

三、提高复习课教学有效性的策略

(一)学生要做到“三动”(动手、动脑、动口)，教师要主抓落实。初中道德与法治新课教学过程中强调学生自主学习、合作学习、探究式学习，复习课教学也要充分发挥学生学习的自主性和探究性。复习课强调是对已学概念、观点的理解和运用，自主构建知识体系和逻辑框架，自主发现问题、分析问题和解决问题。这要求学生之间互动合作，在原认知的基础上进一步理解课本内容。如课堂上采用小组竞赛积分制，要求学生记笔记并当堂检查。另外，复习浅易的知识可以提前布置任务给学生，让学生自己做“小先生”；还可以利用课前五分钟开展核心观点“大比拼”等，尽量让学生做到“三动”。

(二)处理好“两个关系”——讲练关系、综合与单一关系。复习课正常情况下要做到讲练结合，通过练习或教师预先设计好的基础问题让学生回答，强化对课本知识更深层次的理解和运用。复习课也要处理好“综合和单一”的关系。所谓“综合”即指知识的延伸部分，“单一”即指教材中某一个具体的知识，要找到二者的“平衡点”。复习课既要联系相关知识又要注意课堂时间安排及学生掌握知识的情况。

(三)结合“四个因素”——课标、教材、考题、热点。首先头脑中要有“课标”，这样复习课就有了明确的复习内容；其次要结合中考真题进行有针对性的训练，让学生明确中考命题角度和方向以及答题的技巧；最后结合社会热点，一方面对学生进行时事政治教育，另一方面活跃课堂教学气氛，增强学生复习道德与法治知识的兴趣。

(四)注重中考命题预测。命题预测，是衡量思政教师专业水平和专业能力的重要体现。不是所有的教师都能做好这一点。中考是检测学生综合素质和道德品质的重要途径，命题预测不是猜题押宝，而是让学生抓住重点考点和培养关键能力，完成学习任务。

(五)抓住“四大板块”和“关键点”。整体把握“心理健康教育、道德教育、法律教育和国情教育”教学难度，重点放在法律教育和国情教育部分，发展学生的核心素养。同时复习课要在四个方面下功夫，即“重点、难点、考点、易错点”，这样复习课更具有针对性。

(六)学校要强化思政课教师集体备课，建立学校与学科教研员联系机制。“整体大于部分之和”，学校管理者要重视思政课教师之间的合作，淡化竞争，重视集体备课。同时利用政治教研员、学校思政课名师正确的观念引领和指导教学行为，建立教研员联系机制，注重校际交流。

四、九年级道德与法治复习课教学几种范式的主要环节和流程

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段。“教无定法”，科学合理的道德与法治课堂教学，一定是“教”与“学”有效结合，根据道德与法治复习课教学任务、学情及教师自身个性特质采用有效的方法和手段。

(一)考点解读(命题思路)+典型例题+中考热点链接

从实际教学来看，此种教学范式主要适用于基础知识掌握较好的学生群体。第一步是：依据课程标准，学生从教材中找出相关的考点进行解读，教师点评，目的是分析理解教材中的概念和观念。或教师给出中考命题思路，如该考点通常会选择怎样的背景材料、怎样设问等。第二步：搜集典型例题(经典试题或中考真题)进行精讲或精练。第三步：进行实战演练，即结合社会热点问题，学生运用所学知识点解决社会实际问题，不断提高学生的审题和答题能力，真正将知识转化为能力，将抽象的道理转化为学生政治意识和道德实践。

(二)时事热点切入+课标链接+知识网络+中考模拟题训练

此种教学范式主要适用于基础知识掌握一般的学生群体。第一步：从社会热点切入，对学生进行时事热点教育，激发学生自主探究知识的欲望，提高学生在课堂中的参与度。第二步：链接课程标准，找到所复习的考点，学生熟悉、梳理所复习考点。第三步：构建知识网络，让学生从整体上了解知识、理解知识。在学生课前预习的基础上，利用多媒体呈现学生的知识结构图或思维导图。第四步：结合中考真题或模拟试题进行检测性训练。

(三)复习目标(考点展示+导学案)+自主学习、合作探究+小组展示+总结提高、课堂检测

此种教学范式主要利用小组合作形式来组织课堂教学，适用于所有学生。第一步：在学生预习的基础上展示复习目标，明确本堂课学习任务。第二步：学生分组自学，合作探究。第三步：小组选派代表展示，其他小组成员互动补充。第四步：教师点评，并提出重点、难点、易错点进行课堂检测反馈。

(四)课标链接+考点梳理、解读+真题、热点透视

此种教学适用于所有学生，主要突出小组合作和自主探究式学习。第一步：教师利用多媒体展示复习内容所涉及的课程标准内容，教师依据自身的经验就重点和难点进行简要的提示。第二步：将学生分成若干小组进行小组竞赛，教师随机抽出某小组学生将本小组研究的复习内容以观点的形式写在黑板上，教师根据在单位时间里小组成员板书的正确观点多少进行评定，正确观点多的小组获胜。教师在检查黑板上观点时，对错的观点进行纠正，有针对性地对教材中的观点进行解读。第三步：在学生熟悉考点、课本中的主要观点的基础上，利用中考真题或结合社会热点对学生展开针对性的能力训练。

在正确的教育观点和教育思想的指导下，依据教育教学规律和学生身心发展特点，结合自身的个性特色，创造性地进行课堂教学方法改革，科学合理的复习课教学方法将会层出不穷。