浅谈“新高考”“双减”下初中英语作业设计

孙 琳

(合肥市第六中学 安徽合肥 230000)

从新高考看，2021年秋季学期起，安徽启动高考综合改革，实行“3+1+2”高考模式。自2024年起，大学招生实行高考与学业水平考试相结合的模式，同时把学生综合素质评价作为重要录取参考；外语学科作为全国统一考试科目，在今后具备条件的情况下，高中三年将有两次考试机会。就高中英语教学而言，教师面临高三新课程老教材老高考、高二新课程新教材老高考、高一新课程新教材新高考等形式的课堂教学变革，这种变革，必然带来初中英语教学模式、作业模式和评价方式的变革。

从“双减”角度看，要想减轻初中阶段学生过重的作业负担和课外培训负担，强力推进初中英语学科学生作业管理，必须作为学校课堂教学管理与研究的重要方面。因此，教师要研究学生的作业设计，作业布置要减量提效，批改作业的方式细致、多样，对学生作业注意分层和有针对性指导，并有效发挥作业的反馈与评价功能，在优化作业质量、切实减轻初中生过重的作业负担的前提下，保证不降低英语课程标准，强化英语学科核心素养的培养，保证课堂教学质量。

上述两个方面的要求，给初中英语教师的课堂教学带来了新挑战，我们需探讨英语课堂教学与作业设计的新模式，提高作业指导的针对性，进一步增强作业的反馈和评价功能。笔者现结合初中与高中英语衔接教学实践和高中课堂教学经验，谈谈自己的认识与建议。

一、作业设计立足课堂，注重针对性

首先，要根据初中英语教学内容，充分设计好课堂作业及课后作业，注重对学生听、读、看、说的课堂作业训练。课堂教学中教师要设计在听的过程中学习知识、激发兴趣、训练思维的作业；设计通过朗读、范读等教学形式，让学生在读的过程中课化理解、掌握课程重难点的师生合作完成的作业；设计利用小组学习等形式，提高说的能力，并有效构建知识联系以及强化知识应用的互动型、探究型课堂作业。这些针对性的作业设计让学生通过表达个人观点、意图、情感，使其多元思维和批判性思维得到培养，突出语言应用能力。

其次，教师以单元重点知识的掌握、阅读理解的深化与应用能力的提高为目标，精心设计不同形式的作业。一是通过课堂纸笔训练完成基础性知识巩固与基本能力强化，由学生在课堂内完成，教师实时点评、反馈。例如，围绕知识点教学的完形填空、造句，围绕针对性完善的改错、改写等，帮助学生积累、运用词汇，关注语篇结构、语言特点，深化知识理解，形成运用语法的能力。二是确保语言输入时间，课堂上要循序渐进地开展泛听、泛读、改写、仿写，开展模仿、朗读、复述、会话、配音等课堂作业训练，提高课堂教学的实效性。同时，要根据七、八、九年级学生实际及词汇量要求，布置课外英语阅读、写日记等作业。三是努力在课堂上创设真实的语言环境，通过口语交际作业深化学生知识理解，通过作业展示激发学生的学习兴趣，促其积极主动思考，努力发展学生的多元思维和批判性思维，不断提高其应用素养。

二、作业指导面向全体，注重方法

首先，切实减轻学生过重的作业负担，同一个年级的教师要通过集体备作业的方式，统筹设计作业，同一班级不同学科的教师，要在班主任的统筹下，科学布置作业。要动态控制学生每天作业的总量，让学生能够在课堂、在校内完成大部分的书面作业。英语作业既要充分考虑不同年级学生学习起点的不同，也要尊重学生学习时间、学习环境、学习条件等方面存在的差异，还要符合义务教育阶段英语课程的基础性、实践性、成长性等特点。针对七年级的学生尽可能布置课堂作业，教师要重点指导学生应用课本知识完成简单的单词、词组与造句练习，学会正确地书写单词和书写规范，指导学生理解题意，避免出现答非所问的无效作业；根据教材设计作业内容，引导学生养成复习课文、认真审题再完成作业的良好习惯。针对八年级的学生，在督促其完成基础性作业的同时，加强对整篇课文阅读、简单的语法结构、单元知识之间的联系等的作业指导，并在书面表达、语法应用方面进行有针对性的指导及强化训练。九年级针对学业水平考试的复习，是初中英语教师必须面对和研究的课题，教师要熟悉考试形式、知识与技能考点要求，按照试题特点及知识点考查频率，有针对性地进行听力和阅读理解等方面的作业训练与指导，同时要在常用文体结构与文本规范方面进行作业指导与训练。

其次，教师要实时检查作业设计的有效性、科学性，及时根据学情，调整作业布置的数量和类型，要通过学生座谈、问卷、作业结果分析等方式，根据英语学科作业中学生普遍存在的问题，采用个性问题作业批改或面批指导，共性问题集体讲解、订正指导等形式进行作业指导，多措并举，帮助学生高效完成作业，以此加深理解，形成综合语言运用能力，为高中的英语学习打牢基础。

三、发挥作业的反馈与评价功能

作业是课堂教学的有效延伸和补充，和课堂教学同等重要。一方面，通过学生问答、学生讨论、学生交流等课堂作业，教师获得反馈，掌握课堂教学中学生的学习目标有没有达成、教学目的有没有实现等。通过批改学生作业，我们可以找到教学与学生学习中存在的薄弱环节，进而有效改进。通过学生作业反馈，我们也可以发现学生对一些问题的独特见解与创新性的解决方法，从而丰富课堂教学的内容。基于上述理解，坚持全收、全批并及时批改学生的书面作业，教师才能全面掌握自己教学和学生学习的状况与水平，全面掌握学情，提高作业的检测、强化、纠错实效。全批全改可以客观反映教师工作量、学生作业量，从而促使教师思考，科学设计作业，适量布置作业，减轻学生过重的作业负担。根据作业设计，教师要有针对性地进行面批讲解指导，通过答疑辅导，转化学困生，促进学生整体性发展。

另一方面，学生可以从教师对作业批改反馈的信息中，了解自己对所学知识掌握的现状、程度，对知识应用的熟练程度与薄弱环节。因此，教师在书面作业批改中除了使用对错符号展现批改结果外，还应根据作业类型，通过横批、眉批、留白、订正和使用赞赏语言，肯定学生的学习成果，并通过提示性、指导性等评语，帮助学生学会纠错、学会反思、掌握典型方法，特别是能够根据知识缺陷与教师评语建议，实时进行知识再学习、技能再强化。

我们需要进行切合实际的、科学的作业设计与研究，需要开展有针对性的作业指导，同样需要发挥作业的评价功能，三者相互联系、密不可分。对学生作业的评价具有及时性、反思性和诊断性，能够提高学生学习的主动性、自觉性，帮助学生了解知识掌握情况和能力应用程度，从而实时调整完成作业的时间、方式和进度。教师也可以根据学生的作业完成情况、完成难度与效度，来反思和改进自己的课堂教学，真正做到教学相长。