在幼儿教育中渗透“教学做合一”思想

2022-12-16王曼妮江苏省南京市仙林实验幼儿园

基础教育论坛 2022年31期

王曼妮（江苏省南京市仙林实验幼儿园）

幼儿正处于认知能力和理解能力的启蒙阶段，将“教学做合一”思想渗透到幼儿教育中，能够使幼儿更全面地认识世界，理解自身与外界的联系，取得理想的幼儿教育效果。

一、“教学做合一”思想的内涵概述

幼儿阶段是人生中重要的教育启蒙阶段。在该阶段中，做好教育工作，对幼儿今后的成长和发展十分有益。陶行知先生在《教学做合一》中写道：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。由此可见，教、学、做是一个整体，三者相互结合，共同促进幼儿的成长。

二、在幼儿教育中渗透“教学做合一”思想的策略

1.引导幼儿自主探究

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在幼儿教育中，教师不能只是采用宣教式教学，应当将“教学做”相结合，引导幼儿动手操作，通过自主实践探究更能加深幼儿的认识，记忆也更加深刻。

例如，汤圆是中华民族的传统美食，幼儿普遍都吃过汤圆，但是现在很少有家庭自己做汤圆。当教师向幼儿提问“汤圆是从哪里来的？”时，幼儿普遍会回答“是从商店购买的”。此时，教师可以再向幼儿提问：“商店的汤圆是从哪里来的？”“汤圆是谁做的？”“用什么做的？”“为什么做？”“材料又是怎么来的？”等一系列问题，促使幼儿能够从更全面的角度思考问题。然后，教师可以利用多媒体为学生播放汤圆产生的历史渊源，以及制作、生产汤圆的相关视频。讲解完成后，教师可以让幼儿利用课前准备的材料尝试自己做汤圆，先将汤圆馅料像捏橡皮泥一样捏成小球，如同在玩游戏一样，再把捏好的馅料包入准备好的糯米皮中，使幼儿在教中做、教中学。通过这种方式，不仅能够让幼儿全面了解、加深认识，感受食物的来之不易，更加珍惜粮食、避免浪费，还有利于传承中华民族传统文化。

2.结合生活实际开展教学

陶行知认为，无论是教、学、做，都是要立足生活实际，这样幼儿所学的知识才能用于解决生活中遇到的问题。

幼儿园开展数学课程，旨在提升幼儿对数字的敏感性，让幼儿学会数数，理解数字含义。因而，教师可以让幼儿数一数家里有多少人，调查家人的身高、体重，对比家人中谁最高、谁最重等，让幼儿将数学与生活联系起来，增强对数字的敏感性。联系生活也无需刻意，教师可以抓住生活中可以教育幼儿的每个瞬间进行随机性的生活化教学。教师带领幼儿在园区中散步时，如果看到地上有糖纸，教师就可以将糖纸拾起，提问幼儿：刚才老师做了什么？当幼儿回答“捡糖纸”后，教师可以因势利导，说道：“对，在捡糖纸，这里的环境多么优美，怎么可以让这垃圾影响优美的环境呢，以后小朋友们不要乱扔垃圾，如果看到垃圾也可以像老师这样捡起来，扔到垃圾桶中”，让幼儿在遇到类似情况时知道该如何做。教师看到幼儿主动捡垃圾时要及时表扬，树立榜样，促使幼儿形成环保意识，更好地适应生活，健康成长。

3.以幼儿为主体设计教学

为了在幼儿教育中有效渗透“教学做合一”思想，教师应该积极创新教学方式，转变教育角色。教师既是知识的传授者，又是幼儿学习成长的引导者。教师应该尊重幼儿的个性，耐心解答幼儿的疑问，设计基于“教学做合一”的教学方案。

例如，在对幼儿进行美术教育时，在“教学做合一”教育思想中，第一步在于“教”，教师为学生演示如何用叶子作画。第二步，让幼儿进行模仿，也就是“学”。根据“教学做合一”思想，教师还应当给予幼儿充分的时间和空间进行自主实践。教师可以搜集不同类型、颜色各异的叶子，让幼儿自主观察叶子的特征，如形态、色彩等，再要求幼儿按照自己的喜好，尝试用叶子创作一幅独特的画作。在幼儿完成作品后，教师可以让幼儿相互点评，在“做”的过程中相互学习。

4.创设真实教学情境

教师应该给幼儿提供充足的“做”的机会，让幼儿的动手能力得到锻炼，但由于多种原因限制，幼儿的课堂学习通常局限在室内。教师可以结合教育内容，为幼儿创设教学情境，让幼儿有身临其境的感觉，加深理解，调动幼儿的参与积极性，主动参与到教学“做”之中。

例如，在培养幼儿形成解决问题意识的教学中，教师可以在导入环节为幼儿讲故事：有一天，一只小猴子想要过河，去找自己的好朋友小松鼠，但是受到暴雨天气的影响，过河的桥被冲塌了。为了帮助小猴子快点找到自己的好朋友，需要小朋友为小猴子搭建一个可以过河的桥。为了尽可能地创设真实的情境，教师可以为幼儿播放风声和雨声的音频，模拟环境，然后戴上小松鼠的面具在桥的另一端挥手焦急地呼唤小朋友，让幼儿尝试以倒换垫子或纸箱的方式前进搭桥过河。通过这种故事情境的创设，能使幼儿有身临其境的感觉，仿佛真的是自己在面对难题，让幼儿意识到在面对困难时要勇敢、团结地去克服。