“互联网+”背景下小学语文多元教学策略研究

周 薇（甘肃省灵台县独店学区）

“互联网+”环境下的小学语文教学应该依托丰富的网络资源，借用互联网技术之力，推陈出新，为学生带来崭新、多样的语文学习体验。在“互联网+”的教学环境下，以微课为主的新型教学模式应运而生，这在一定程度上消除了教师单向传输信息的传统教学弊端，优化了师与生、教与学之间的互动模式，并融入了优质的课堂教学资源。这些教学行为有助于改进现有的语文教学模式，拓宽学生的语文学习视野，促使小学语文教师主动发挥互联网的优势和作用，针对现阶段语文教学中存在的问题，探索多元的教学策略。

一、拓展资源整合教学要点

在授课过程中，教师要根据学生对教材知识的掌握情况，善用互联网进行知识延展，将教材内容与互联网中海量的课程讲解、文章阅读等资源有机整合，使学生尽可能全面地习得语文知识点。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌时，为了加深学生对雷锋精神的了解，教师可以在互联网上搜索介绍雷锋先进事迹的视频，并为学生播放。同时，教师可以把相关材料上传到家校群里，让家长在课后陪伴孩子温习雷锋精神的相关知识。借助互联网，教师不仅能够整合丰富的网络资源，建构和优化语文知识体系，还能够帮助学生拓宽视野，有效培养学生的语文核心素养。通过课内的多媒体教学与课外的家校互助学习，逐步提升学生的语文学习能力，从而收到事半功倍的教学效果。

二、微课助力教学良性互动

教师还要注重利用互联网建立教学良性互动。教师可以采用以微课为代表的新兴网络教学方式，吸引学生主动参与到语文课堂中。“互联网+”环境为师生互动提供了更多的可能性。在传统的小学语文课堂上，部分学生面对教师的提问会腼腆，不敢主动发言或与人交流，教师难以及时评估学生的学习成果。对此情况，教师可以采取微课的形式来开展教学活动，通过线上互动、激励评价等方式，促使学生在语文课堂上更加积极、主动。

例如，教材四年级上册《题西林壁》这首诗既是一首写景诗，又是一首哲理诗，诗人将哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。根据古诗内容，教师可以向学生提问“为什么在庐山之中就不能识得庐山真面目？”引导学生思考、理解“应该客观、全面观察问题，避免主观、片面”的哲理。对于此问题，有的学生当堂并不能得出自己的结论，待课后深入思考后，学生却不能与教师、其他学生交流。微课依托于特定的教育平台，以短小精悍的视频为主要呈现形式，学生可以在微课评论区随时发表看法，其他师生若有想法也可以回复互动。微课不仅为教师的“教”创造了全新的形式，也为学生的“学”开拓了更为广阔的空间，有力促进了师与生、教与学的良性互动。

三、课后复习打通教学壁垒

教师可以利用互联网技术进一步完善课后复习机制，真正打通小学语文课内外教学的壁垒，帮助学生在课后继续学习语文知识，从而真正实现小学语文的多元教学。

例如，在教学教材五年级上册《将相和》这篇课文时，教师讲解完“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事后，学生会对蔺相如和廉颇的形象有初步的了解。但由于课文篇幅和教学时间有限，学生对知识的理解难免不够深入。此时教师可以准备一些课外的学习素材，让学生在课后进行深入学习，从而加深学生对课文的理解。《将相和》故事情节生动波折，人物形象栩栩如生，对于学生而言，尚有许多待挖掘的品读空间。互联网为学生课后复习、强化课文的阅读理解提供了许多便利的条件。有些学生想要追溯历史人物故事、深入领略蔺相如和廉颇的风采，教师可以在班级学习群等网络平台上共享与之相关的文章、视频资源，供学生课余自由学习、讨论。有些学生想要巩固对课文故事情节的理解，教师可以借助小程序、群聊天等功能，开展故事接龙活动，让学生你一言我一语地自述课文。这一教学活动能够保证每名学生都有发言的机会，并且强化了学生的阅读印象，有效锻炼了学生的阅读思维和语言组织能力，让课内教学与课外复习合二为一。

综上所述，教师要积极将互联网技术融入小学语文教学，帮助学生构建多元学习模式。在日常教学中，教师要充分发挥互联网技术的优势，不断丰富课堂教学资源，为学生提供更多优质内容，同时要建立教学良性互动，不断利用微课等新颖方式激发学生学习语文的兴趣，最后还要完善课后复习机制，打通课内外之间的壁垒，从而不断提高小学语文教学质量。