以学定教：提升学生美术核心素养——以“纸版画”一课为例

江苏省常州经开区小学 杨 婷

在实际教学中，采用何种有效的策略来达成美术教育的育人目的呢？以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略。笔者在执教“纸版画”一课时，综合摸排学生的知识、能力基础、认识水准，以 “中华优秀传统文化学习方式”课题为切入点，确定以“二十四节气”为教学主题，用刻线纸版画的方法带领学生在情境中回顾二十四节气、通过欣赏作品探究版画艺术表现力、通过线上线下示范突破重难点、通过多维评价提升艺术表现力、通过文化拓展提升育人价值，让每个学生找到适合自己的发展途径，真正实现在美术教学中提升学生的美术核心素养。

一、以学定教：情境创设促生审美感知力

审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。三年级学生处于低年级向中年级过渡的阶段，能用传统或现代的工具材料创作平面或立体的美术作品，对于新鲜的事物兴趣浓厚，喜欢表达自己的所见所闻、所感所想。

关于纸版画的内容在苏教版美术教材里有一条序列纵伸的线，从二年级的“什物拼贴”“印出来 印出来”“神奇的瓦楞纸”到三年级的“粉印纸版画”“纸版画”，根据学生年龄段的不同，阶段性升华，在不同层次的剪贴、拓印中让学生动手、动脑，逐步培养学生的创新思维和实践能力。

教者在执教“纸版画”时，对学生做了两方面的了解：一是了解学生已有的美术知识。本班学生在三年级上册已经用纸剪、贴、印，初步尝试过纸版画的创作，学生对于纸版画的创作过程有一定的了解，知道利用凸原理可以印刷出简易的纸版画，但是他们没有接触过刻线纸版画。教师可以尝试用凹原理带领学生发现更多版画的艺术魅力。二是了解学生已有的生活经验。本班学生在语文教材中的“语文园地”中学习过二十四节气，知晓二十四节气作为农历的一个重要组成部分，被誉为“中国第五大发明”，它与农耕文化有着紧密联系，并且本校校级平台有“节气小主播班级认领”的活动，有一部分学生深入了解过节气。

结合以上学情，教师以二十四节气为情境导入，引出二十四节气的不同艺术作品，通过水彩画二十四节气、版画二十四节气作品的对比，激发学生对版画艺术特征的感知，让学生感受版画特有的粗犷之美，以及大面积留白或留黑带来的强烈的视觉效果。通过对比，教师帮助学生发现版画有别于其他画种的艺术风格，从而提升学生的审美感知力，丰富学生的审美体验，提升学生的审美情趣。

二、探究制法：走进作品发掘艺术表现力

艺术表现是指在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力，它包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。版画作为视觉艺术中的一个重要门类，它的艺术表现又有什么特别之处呢？

欣赏一：对话大师，寻找版画共通点

师：老师这里有几幅大师作品，同学们，请你来赏一赏，画面里表现的是什么内容？对比你平时的画画方法，它们的内容呈现出来时，有什么特别之处吗？

生：这些作品看起来形象都特别简单。

通过欣赏斋藤清和黄永玉两位艺术家的版画作品，学生发现作品中的形象都极其简洁，大面积留黑的牛抑或是大面积留白的放牛娃，寥寥几笔便把主体物的形象呈现在读者面前。白色块是雪、黑色块是行人、棕色块便是房屋，画面中极度概括的形象以强烈的艺术对比手法出现在大众眼前，这就是大师笔下的版画作品，简化的形象、凸显的主题，高度提炼下一种无暇明朗的艺术之美流淌在画面之中，强烈的艺术表现力给予人们美的享受。

欣赏二：同龄人作品，激发创作独特性

师：老师这里还有两幅别的班小朋友创作的二十四节气的版画作品，在这两幅作品中，你还能发现版画在表现上有什么特点吗？

生：我认为这两幅节气的版画作品构图很巧妙。芒种节气的这幅作品，创作者在画面中只呈现一张脸，大面积地占据画面，藏在微微剥开的大麦中，独特的构图让画面很新颖。

版画作品往往以夸张的造型、独特的构图来表现，本环节通过对两幅同龄人作品的赏析，让学生再次探寻版画的独特表现之处，帮助学生掌握版画的艺术表现技能，认识版画与二十四节气之间的联系，增强学生的形象思维能力。

三、有效示范：体验创作推动创意实践力

创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。它包括营造氛围、激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并将其转化为艺术成果。美术恰恰是一门实践性很强的学科，学生在学习的过程中，对范画的运用必不可少。而如何用好范画，让范画不再是课堂的模仿秀，根据本课的重难点进行有针对的范画，合理正确地运用范画，提高范画的质量，让范画成为激发学生创意思维、帮助学生解决难点的有效示范？针对本课制版和上色的两个难点，教师采用“现场+视频”的不同示范形式，让本课的示范成为学生的指路灯。

示范一：现场示范，突出重点

师：通过欣赏，我们发现版画有三大特点：主题凸显、形象简化、构图巧妙。根据这三个特点，老师也想来试一试。老师出生在夏天，所以很喜欢小暑这个节气，在老师的童年，傍晚时分能吃上一口冰镇的西瓜，夜晚伴着微风乘凉可是一件非常舒适的事情呢。我们可以先用手在KT版上进行位置构图，想好要表现的主题内容，用铅笔在纸版上用力画上粗线条，将主体物简单地画出来就可以了。当然，我们也可以在整体画面中加入一些线条以增加画面的对比，形成粗细、疏密的对比，画面就更有层次感了。

在欣赏作品、探究版画的艺术特点之后，教师在现场进行第一步的制版示范。由于本课的创作以二十四节气为主，利用现场示范，能更加直观地拉近学生与版画的距离，排除学生的畏难情绪，让学生对如何制版做到心中有数。

示范二：视频学习，自主探究

本班学生在三年级上册时已经尝试过版画的制作，知晓大致的制作流程，所以学生大概知道第二步刷色的要点为何。因此，本环节使用视频示范的方式，适可而止，让学生自主学习即可。

师：完成第一步制版后，我们就要刷色了，请同学们自学视频，学习“上色时需要注意什么呢”。我们该如何刷色才能得到一幅色彩饱满的版画作品呢？

生1：想要印制成功，控制颜料的水分很重要，我们可以在试纸上先试一下色，水分合适时再刷。同时,我们还要注意画面中物体的边缘处理，刷到边缘时要小心些。在印制时，我们用手按住不要移动就好了。

生2：在刷色的时候全部刷或者刷在物体身上，还会出现不一样的作品效果，有边框或者无边框。

美术是直观的艺术，通过两次不同形式的示范，学生的创作灵感得到充分的激发，在自主创作时明确自己要创作哪个节气、如何来表现节气。联系自己的生活经验，学生的创新意识得到提升，其刻线纸版画的艺术实践能力和创造能力在作品中也得以凸显。

四、多维评价：作品提炼升华文化理解力

文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。它包括感知艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。本环节分三个层次：评价作品、提炼精华、探寻源头，通过层层递进来促进学生对刻线纸版画的文化理解。

环节一：我是文化小使者，评价落地

以“我是文化小使者”为学生创设评价场域，根据关键词比一比谁是今天的文化小使者。

师：同学们，大家的作品已经展示在我们的文化馆了，请大家欣赏别的同学的版画作品，围绕板书的关键词进行赏析，说一说他可以成为今天的“文化小使者”吗？也请大家分享一下自己的创作经历，在创作过程中，你有遇到什么样的困难呢？

生1：我喜欢这幅大暑的作品。在画面里，作者用大大的荷花来凸显大暑，选用深绿色来印制，颜料的水分控制得很合适，最后出来的作品效果很不错。

生2：我觉得我对自己今天的作品不是很满意。最后的作品看起来全部糊掉了。第一次接触KT版，这种材料我很陌生，想要控制好水分和边缘真的有些难。

师：不要灰心，版画作为视觉艺术的门类之一，需要不断地尝试，在反复尝试的过程中才能体验到版画的魅力。找出原因，下次尝试说不定就成功了，加油。

通过自评、互评、师评三维评价，让学生在欣赏自己创作的节气作品的过程中感受身边人创作版画的文化内涵，提升自信心。

环节二：知识提炼，德育拓展

师：同学们，今天我们尝试用版画的形式创作了中国传统二十四节气，谁愿意来帮我们总结回忆一下本节课所学的内容呢？

生：我们在KT版上用粗铅笔使劲画上线稿，刷上颜料，再细细磨印，一幅纸版画就完成了。

学生自主回顾，总结提炼了本课的核心内容，激发了自主探究力，潜移默化中提升了文化理解力。

环节三：活字印刷术，文化延伸

师：其实，版画的历史也很悠久。我国古代的活字印刷术就是利用了版画的凹原理来印制汉字，才使文化得到了有效的传播。今天，我们也用这种方式，创作了属于自己的二十四节气，用凹原理的方法印制传承了中华优秀传统文化。

通过层层递进的方式，提炼刻线纸版画、揭示凹原理在生活中的运用，活字印刷术的展示阐释艺术与文化之间的关系，帮助学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，从而增强学生的文化自信。

三维目标到四个核心素养的转变，是“双减”背景下五育融合的必然结果。美术课程的四个核心素养相辅相成，贯穿美术学习的全过程。审美感知是美术学习的基础，艺术表现是学生参与美术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，文化理解则以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。围绕核心素养，确立教学目标；以学定教，以学生发展为首位；用中华优秀传统文化引领学生领会艺术精髓，让学生在优秀传统文化的浸润式学习中实现美育的全面提升。