指向学科核心素养的初中英语短剧实践活动探究

郭翔 朱宇

［摘要］ 初中英语短剧实践活动由剧本选择、人员分配、学习准备、海报赏析、阅读与表演、反思评论六个环节构成，以促进学生的全面发展为宗旨，体现英语学科人文性。在表演和分析短剧的过程中，学生培养了自身的人文素养、想象力和对相关话题的深入理解、分析、判断、归纳、反思的能力。教师在指导中要重视学生在编排表演中的思维品质培养，重视短剧中文化意识的渗透，重视综合技能的整合。

［关键词］ 英语短剧；核心素养；思维品质；文化意识

一、问题提出及现状分析

基于杜威的“在做中学”理论，戏剧教学课程为学生提供了大量在实践中学习的机会。在初中阶段，英语短剧活动是一种教育戏剧。教育戏剧，是指通过想象和扮演的方式有意识地再现并传递善的人类经验的社会活动，教育戏剧用于课堂教学，可以激发学生的想象力和创造力，促进学生的个性发展。

从语言的发展角度出发，从文化意识的培养角度出发，从学生学习兴趣的培养角度出发，初中英语短剧活动可以有效激发学生学习英语的兴趣，提升同理心，增强想象力。戏剧社团活动能够改善传统课堂教学相对呆板的教学氛围，可以激发学生学习英语的兴趣，逐渐形成持久的学习动机及有效的学习策略，为学生提供自主选择和自我发展的机会，为学生的终身发展奠定基础，真正体现任务型教学的精髓——在做中学。

我国基础教育英语戏剧教育研究还处于探索阶段，更多的是教师改编课本，以社团或者兴趣课的形式开展，还存在内容选择过窄、表演评价缺失、教学重点不明等问题。基于此，在初中阶段开展英语短剧活动需要以提升语言综合运用能力和文学素养为抓手，以促进学生的全面发展和终身发展为目标，发展英语学科核心素养，重视戏剧教学过程的完整性，发展心智，健全人格。

二、基于核心素养的初中英语短剧活动的特点

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。初中英语短剧实践活动能够发展这些关键能力和必备品格，为学生英语学科核心素养的培养搭建良好的平台。同时，英语学科核心素养的提出也给初中英语短剧教学提出了新要求，带来了新思路。

1.重视思维品质的培养。表演故事和创编故事既能让学生表达自己的情感、交流思想，又能让学生的才智和创造力得到充分的发挥。在教师的引导下，学生在理解剧本内容时，能够换位思考，体会戏剧中的人物品格、情节冲突、情感变化，从而提升思维品质和推理能力。学生通过对角色的理解，阅读视角由普通读者向戏剧中人物转变，需要站在所扮演的人物角度思考说话的语气、肢体语言与表现形式，揣测人物的内心活动，培养了思辨能力和从不同角度看待问题的能力。

2.重视文化意识的渗透。戏剧具有丰富的文化土壤，教师应该从英语短剧文本入手，培养学生理解鉴赏中外文化、比较中外文化异同，形成自己的文化立场和观点。具体而言，教师可以和学生一起探究短剧的文化背景，演员所需要的服装、道具，也可以就剧中某一个文化现象做出具体分析。例如，可以让学生探讨“To be，or not to be：that is the question”为什么成为名句，如何理解这一句话。在短剧表演中，教师不但要丰富学生的文化知识，还要引导学生站在剧中人物的历史文化背景中去思考问题，演绎剧情。

3.重视综合技能的整合。戏剧教学不能只关注于听说和阅读教学，基于核心素养的初中英语短剧活动应当融合听、说、读、写、看五种技能。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出了“看”这一语言技能。语言技能中的“看”通常是指利用多模态语篇的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。在短剧教学中，笔者会让学生绘制海报，用海报中的图形、表格、动画、符号等信息创造性地表达自己的思想和感情，创造出新的信息。再如，教师在初中英语短剧活动中还可以培养学生的写作技能，如剧本改写、戏剧评论写作等。这些都有助于学生观察鉴赏能力和批判性思维的形成。這样的写作任务为学生提供了真实的写作情境，能够激发起他们的写作兴趣，形成较为强烈的写作动机。

三、英语短剧实践活动实施方案

初中英语短剧实践活动主要由剧本选择、人员分配、学习准备、海报赏析、阅读与表演、反思评论六个环节构成。其中，剧本选择和人员分配是短剧演出的基本保障，学习准备侧重从文化意识角度和英语口语角度为戏剧的学习与表演打下初步基础。海报赏析着重培养学生在小组合作模式下，在对剧本获得初步感知后，以多模态文本呈现对短剧主题的理解。阅读与表演、反思评论侧重学生对于戏剧内容的深层次理解，包括对主题的反思、对人物形象的理解，以培养高阶思维能力和口语表达能力为主要目的。

1.剧本选材。剧本的选择主要考虑语言难度、趣味程度、关联程度。从语言水平维度考虑，教师应该选择适合初中生英语水平的剧本，语言偏口语化，可以略高于课本难度。除了剧本外，最好配上故事概要、作者简介、演员人物表。选取剧本后，教师可以让英语基础较好的学生大声朗读，如果朗读较为顺利，则可以使用；若朗读时因为语言晦涩，时断时续，说明学生难以理解。

趣味程度指的是戏剧的内容有较强的情节冲突，并具备一定的教育意义。初中生的英语戏剧以短剧为主，可以是英美名著的改编版也可以是现代情景剧，但情节要曲折有趣，内容要便于学生理解。剧本的趣味主要体现在情节的曲折和人物语言的生动。剧本与其他语篇的区别在于其戏剧冲突，它引出戏剧的高潮和寓意，可以为英语学习提供独特价值和魅力。因此，不建议表演古装剧、武打剧和穿越剧，改编剧也要慎重。

关联程度指的是两方面的联系，即与生活相联系，与文本相联系，其中生活联系是直接联系，文本联系是间接联系。与生活相联系是指戏剧的主题与学生的生活经验、情感、思想联系，符合初中学生的认知发展规律，如与学生生活贴近的校园情景剧。与文本相联系是指戏剧的主题与学生学习过的语篇文本或者多模态文本有关联，这里的语篇文本可以是中文的，多模态文本包括了视频、歌曲、音频等。例如，笔者选择的剧本是《皇帝的新衣》和《拯救大兵瑞恩》。其中，学生在语文课本上学习过《皇帝的新衣》，学习英文版的剧本有利于从中英文双语角度感受不同语言的魅力，体会中英文文化差异；《拯救大兵瑞恩》的剧本则为电影中片段改编而成，学生观看过这部电影，有了一定的认识。

2.人员分配。在人员分工方面，教师要找到学生的适当定位，充分挖掘并发挥出学生各自的学习潜能和短剧表演特长。教师在选择角色的时候，要注意包含学生的参与积极性和自信心，同时培养学生的合作意识， 使学生相互之间能够借鉴性学习。例如，在英语戏剧的编排和表演中，对于英语口语发音地道的学生，可以主要安排其进行旁白；对于动手能力较强的学生，安排道具开发；对于英语书面语言功底好的学生，则让其参与到戏剧的改编中。

一般来说，按照剧情需要，一个剧组需要有5～8人。除了演员外，还需要一个画师、一个作家和一个道具师。画师的职责是为剧组画海报和人物特写，以此培养学生多模态文本的理解和创造能力。作家的任务是写戏剧评论和台词改编（与演员一起商量）。道具师的作用是根据语篇信息，开发制作在戏剧表演中必要的道具，且要负责告知演员如何能够使用好道具，达到最佳的表演效果。从多元智力理论角度看，不是每一个学生都善于表演，所以教师可以安排不善于语言表达的学生担任画师和作家，以拓展在短剧活动中学生体验的多元路径，让每一位学生都能参与到短剧活动中。

3.学习准备。在学习准备阶段，教师应该让学生以“兴趣引导—学习指导—口语操练”为抓手，联结戏剧知识与表演训练，帮助学生就戏剧知识、戏剧欣赏、口语朗读、表演训练四个方面开展融合学习。首先，在学习活动开始之前，教师要让学生明确作品完成的形式及通过学习要达成的目标，并提出可供学生参考的戏剧表演范例。例如，教师播放往届学生参加英语短剧表演的视频，激发学生学习兴趣，初步感知英语短剧的特点，以榜样的力量吸引学生积极参与，营造心理期待。

其次，学习与戏剧相关的基础知识。初一年级的学生对戏剧不是特别熟悉，所以教师有必要依据一些真实的戏剧文本，引导学生学习与戏剧相关的基础知识，如舞台场面说明，包括剧情发生的时间、地点、环境设计和人物语言说明。这是通过人物在道白、演唱过程中的动作、情感的说明来刻画人物性格，推进剧情发展。在此过程中，学生要从文化知识角度，掌握中外戏剧中文化常识，理解戏剧这种文学形式的特点。

最后，培养口语能力。教师在班级内组织开展英语配音大赛，一开始可以选取初一年级学生感兴趣的动画片，要求在配音的过程中加入肢体语言，为短剧的表演做语言上的铺垫。教师可以推荐给学生英语趣配音程序，以作业的形式每周布置一次，并及时对其中较好的作品进行展示。之后，学生在配音的基础上加入肢体语言，加深对角色的理解，改变看待问题的角度，实现阅读视角由普通读者向戏剧中人物的转变。教师引导学生站在所扮演的人物角度思考说话的语气，思考肢体语言与表现形式，揣测人物的内心活动，培养他们的思辨能力和从不同角度看待问题的能力。

4.海报赏析。短剧海报的创作无疑给学生提供了一个多模态文本解读的机会，让学生能够将自己对短剧的理解以多模态语篇的形式呈现出来。结合戏剧的文本特征，按照小组内学生的分工，画师负责收集大家的意见，以小组的形式出一张海报，之后全班通过投票选取最佳海报。以《皇帝的新衣》为例，学生有以下不同的想法（保留学生原文）。

学生A：I can draw a very fat and proud emperor and two foxy cheats. The cheats are dressing the emperor. There are many people around cheering for the emperor.

学生B ：We can draw a beautiful street. There are many

people on the street cheering for the emperor.

学生C：I want to draw an emperor in front of a mirror. And minister stood beside him. A child is laughing at him.

组员通过语言表述，告诉画师所需绘制的内容，画师则要和组员沟通如何展示描述中的人物性格。以学生A的描述为例，通过讨论，大家认为可以通过高昂着头的动作来表现出皇帝的自负，骗子的狡猾可以通过脸部的坏笑来表现。另外，还有学生提出：I should draw the characters，the time of the show and the name of the play.通过讨论，大家发现短剧的海报上还应该有人物、演员、时间、剧名等内容，这些都是戏剧的基本要素。通过这些非延续性文本，海报画面丰富多彩，学生可以较为容易地理解短剧的主要冲突和主要情节。在海报绘制的讨论中，学生可能会有不同的意见，但这正是他们思维火花碰撞和进行合作学习的真实写照。

在各小组完成短剧海报制作后，教师和学生讨论制订了如下表所示的海报评分标准，使得海报评价有依据，形成和谐民主的课堂氛围，指向多元化评价，注重学生的全面发展和综合素养提升。

5.阅读与表演。在短剧编排指导上，教师要纠正学生的错误发音，并对肢体语言、面部表情等方面提出具体意见。对于剧本中的生词，要引导学生查字典注上音标，必要时要带读生词。教师指导学生朗读台词时要声音洪亮、声情并茂，要有感染力和表现力。

在戏剧文本的阅读中，要引导学生思考剧本中的人物性格和人物台词语气，帮助学生对短剧文本进行深度学习。以短剧《皇帝的新衣》为例，教师提问：剧中哪一个人物更加吸引你？为什么？他的话语应该用什么样的感情去读？请举例说明。一位学生回答道：皇帝更加吸引她，因为这一角色多次出现，情感变化很多。第一幕中，皇帝对多次更衣表示不满，所以朗读的语气要表现出皇帝的强势、不耐烦。第二幕中，当骗子来到皇宫中推销衣服时，皇帝有明显的变化，依次表现为半信半疑、赞叹、十分信任。第三幕中，当皇帝试衣服时，语气应该从期待、惊讶到满意。综上所述，皇帝这个人物形象鮮活生动，心理和神态的变化是一个挑战，表演时应着重表现出他的惊讶和爱慕虚荣。

6.反思评论。戏剧故事性强，主题往往具有深刻的教育意义。与普通的文本阅读相比，戏剧因其可以表演的特点，往往能够给学生更多的触动和思考。教师在短剧表演中如果能够找到合适的切入点，设置一些具有启发性的问题，可以帮助学生培养高阶思维能力。例如，学生需要关注情节的跌宕起伏、人物的情感变化和性格特征，对戏剧中的矛盾冲突和观点，教师应当鼓励学生有自己的看法，给出不同的观点，并表达自己的理由。这样才能有效地培养学生思维的深度，提升批判性思维能力。批判性思维是深刻掌握知识和进行再创新的必要途径，运用批判性思维解读文本能使学生对文本的逻辑、立意、材料选用的恰当性、宣扬的价值形态等有更进一步的认识，对文本的自我理解也更加深刻。

因此，在看完学生们的戏剧表演后，教师可以引导学生对剧本进行更深层次的思考，培养学生的思维品质，鼓励学生根据剧情和自我认知对剧本主题发表不同的见解。例如，在看完《皇帝的新衣》后，教师提问：What do you learn from the story？多数学生是站在皇帝身边人的角度回答做人要诚实。但是，有一位同学写道：I think everyone should believe his or her own eyes. Dont follow other people. Sometimes people tell lies because they cannot tell the truth.她改变了视角，站在皇帝的角度，从戏剧中读出眼见为实、忠言逆耳利于行的道理。一千个人心中有一千个哈姆雷特，对批判性思维的激发体现在学生多角度、多视角和多维度地解读文本，理解短剧背后的寓意。

《拯救大兵瑞恩》讲述了二战期间，一支美军由八人组成的特战小分队，在德军重围中找出生死未卜的二等兵詹姆斯·瑞恩（其三位兄长都牺牲了），并将其平安送回后方的故事。学生表演的短剧是电影的一个片段，瑞恩得知为了救自己，有多人牺牲，对此表达了不满，他说：“You wanna explain the math of this to me？I mean，wheres the sense of riskingthe lives of the eight of us to save one guy？”结合这句台词，笔者引导学生思考，Is it worth saving one soldier at the cost of others？学生开展了辩论赛，一方支持去拯救瑞恩，另外一方则不支持，双方列出观点（如下表）进行辩论，该活动有助于培养学生的思辨能力和批评性思维，是一场关于人性的讨论。

在学生讨论完之后，笔者播放了一段电影中的片段。片段中，马歇尔将军拿出了林肯写给南北战争中一位失去五位儿子的母亲的信，阐述了他下达救援瑞恩命令的理由，这也是电影本身想传达的深意。

此外，观看完学生的短剧表演后，教师可以组织学生开展评价。由于平时学生写作戏剧评论的机会较少，教师应该先展示范文，然后帮助学生分析戏剧评论可以包括哪些方面。通过对范文的分析，学生再总结戏剧评论的几个要素，如演员、情节、表演、服装和道具等几个部分。而评价的主体可以是演员的自我评价，也可以是观众发表自己观点，最终生成学生个性化的理解。

[本文系江苏省“十四五”教育科学规划重点课题“基于专业阅读的初中英语教师科研素养提升的实践研究”（项目编号：J-b/2021/08）和江苏省“十四五”教育科学规划课题“情境交往理论下小学英语‘演学活动的行动研究”（项目编号：C-c/2021/02/190）阶段性研究成果]

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