单元整体视角下的读写结合教学

许加美

［摘要］ 读写结合是小学语文教学的基本教学方法之一，具有重要的实践价值。单元整体视角下读写结合的主要教学策略：前后勾连，整体谋划单元目标达成步骤；依托文本，整体实施读写能力培养路径；评价有方，整體反馈语言表达学习效果。

［关键词］ 单元整体；读写结合；小学语文

读写结合是培养学生写作能力的有效路径。当下部分教师虽已重视读写结合，但往往因缺乏有效教学策略，导致学生读了不少文章，做了不少练习，但仍然写不出好作文，教学效果不佳。在此，笔者试以单元整体为视角，以部编小学语文五年级上册教材为例探索读写结合的改进。

一、前后勾连，整体谋划单元目标达成步骤

在开展单元教学之前，教师应首先对教材有一个整体的把握，梳理各部分的功能及教学目标，寻找单元习作与课文之间的联系，预设阅读教学的哪些部分可以与习作教学发生联结。这样，教师对本单元从读到写的训练就能做到前后勾连、有序推进、由浅入深、由点到线。

1.梯度化设计练习层次

学生达成单元习作整体目标需要一个过程，教师可以将单元习作整体目标细化成若干小目标，通过设计梯度练习，以渗透到每课阅读教学中，循序渐进，逐步达成。教学课文时，在学生理解课文内容的基础上，教师侧重于引导学生关注写法，探究课文为什么这样写。教师再依据课文特点，找准读写结合点，指导学生尝试迁移，再开展有针对性的习作练习。在后续的习作教学时，组织学生交流并梳理课文学习的收获，回顾学到的写作方法与技巧，还要思考如何将所学到写作方法运用到自己的习作当中。这样，教师以“读→悟→练→谈→思→写”为梯度安排读写结合练习，学生的读写能力逐步得到培育与提升。

2.合理化安排练习数量

在“双减”背景下，习作教学应更加追求轻负担和高效益的目标。因此，读写结合练习，应关注价值性和选择性。如果每篇课文都进行小练笔，再加上每周的习作课，学生大多会忙于应付，继而习作兴趣不断降低，习作质量也难以保证。教师应依据单元整体目标，紧扣学生写作中的关键点，选择相关课文，合理安排读写结合练习。

以五年级上册第一单元为例，人文主题为“一花一鸟总关情”，语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，写一种事物，表达自己的感情”。单元习作的主题是“我的心爱之物”。在单元教学中，对于《白鹭》一课，教师侧重于引导学生体会课文诗一般的语言，体悟字里行间洋溢着的喜爱情感，并学习首尾呼应的写法。教学《落花生》一课，教师侧重于引导学生感悟作者运用朴实的语言，通过落花生这一看似普通的事物来表明深刻的人生哲理。教学《桂花雨》一课，教师侧重于指导学生把握“桂花香—摇桂花—做美食—思家乡”的结构，体会桂花中蕴含着对童年与家乡的怀念，并仿写课文第二自然段，练习用反衬的手法表现事物的特点。教学《珍珠鸟》一课，在学生感悟“我”与可爱的珍珠鸟逐渐亲近的过程的基础上，教师指导学生仿写片段，通过连续的动作表现动物的机灵可爱。四篇课文的教学，前两篇侧重于感悟内容与写法，后两篇侧重于由读到写的迁移，学会表现植物和动物的特点。这样循序渐进、重点突出的安排能为单元习作打下扎实的

基础。

二、依托文本，整体实施读写能力培养路径

要想提高写作能力，必须多读、熟读、精读，只有把语言的运用建立在语言吸收的基础上，才能获得最大效果。在具体教学中，我们要将习作教学设计充分贴近学生的最近发展区，找准学生的读写结合点，激发兴趣、渗透方法，实现迁移运用。

以第六单元为例，该单元人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。亲情是小学生作文的恒久主题。父母和孩子一同生活，一路陪伴，能体现父母之爱的事件数不胜数，可学生写作时的选材常常是送伞、生病买药等老掉牙的素材，也许在他们这个爱玩的年纪却常常忽略了情感的体悟。在学生的眼里，父母所做的一切理所当然，这样的成见让他们在具体叙述时往往思路凌乱，语言干瘪。因此，教师可以借阅读教学，引导学生学会发现爱、感悟爱、表达爱，探究文章选材，揣摩行文思路，感悟语言表达。

首先，探究文章选材。本单元中梁晓声的《慈母情深》和吴冠中的《父爱之舟》两篇课文，前者表达慈母情，后者表达深沉的父爱。两篇课文选材独特，一篇是母亲在家庭生活非常困难的情况下，仍然坚决地给钱让“我”买书；另一篇是父亲与“我”住旅店、逛庙会、送“我”上学及考学等生活琐事。教师可以借此引导学生拓宽选材的思路，静下心来仔细回忆自己在与父母相处中，哪些看似平平常常的生活琐事，却在不经意中让你感动，又有哪些细节给你留下深刻的印象？这样的事情写进文章中，往往朴实而感人。

其次，揣摩行文思路。学生在有了合理的选材后，如果没有清晰的行文思路，写作时就像脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，文章零散不堪。在教学课文时，教师应与学生一起梳理作者的写作思路，以及全文的线索与脉络。如《父爱之舟》一课，虽然描述的是生活琐事，但内容并不杂乱，而是结构严谨、思路清晰：全篇从梦境开始，引入对往事的回忆；从梦中醒来，以泪湿枕边结束，首尾呼应。文中四次写到小船，贯穿全文，串起思绪，在船来船往中，文章主题不断深入，最后一次提到小船时，作者点明题意，揭示主旨。优秀的行文思路，应让学生细细揣摩，并在写作中借鉴与运用。

最后，感悟语言表达。语言表达是学生的一项重要基本功，需要教师引导学生在阅读中感悟语言表达的魅力。如《慈母情深》中的语句“正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十个灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼”，这里的环境描写对表达真情实感具有突出的作用。教师可以让学生感悟语言文字的用意并加以运用，抒发对这一画面的感受及表达的人物情感。

三、评价有方，整体反馈语言表达学习效果

在课文中学到的写作方法，只有活学活用，才算真正掌握。在组织习作评价时，教师也要引导学生以此作为重要标准，根据是否借鉴、运用课文的结构、语言及具体写法，来评估学生作文水平的提升。以第一单元的作文为例，可以运用以下量表，评价学生习作的水平。

当然，每个学生的写作能力不等，写作内容不同，教师要结合具体情况实施评价，拟定个性化的评语。通过有针对性的发展性评价，学生清楚自身作文的优点与不足，为习作进步寻找到成长的阶梯。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点课题“基于学情分析的统编教材‘习作单元整体教学研究”（项目编号：2021JY14-ZB63）研究成果]