益智类游戏在幼儿教学中的应用分析

【摘要】益智类游戏活动能够引导幼儿通过实践的方式发展个人能力，提高幼儿的实践技能、问题解决能力以及团队意识，从而提高幼儿的综合素养。文章首先阐述了益智类游戏的定义、特点和在幼儿教学中的重要作用，接着提出了当前幼儿教育中应用益智类游戏所存在的问题，最后提出了益智类游戏的应用策略。

【关键词】益智类；游戏；教学；幼儿

作者简介：姜玲（1972—），女，江苏省扬州世明双语学校幼儿园。

随着我国幼儿教育理念的不断改革，当前幼儿教育更加注重幼儿的主体地位。在新时代背景下，要想科学合理地开展益智类游戏活动，教师需要不断优化自身游戏教学观念，结合幼儿群体的个体差异性开展有针对性的游戏教学活动，充分发挥益智类游戏在幼儿教学中的重要作用。

一、益智类游戏概述

（一）益智类游戏的定义

益智类游戏是指通过一定的逻辑思维或需要适当思考来完成一定任务的小游戏，益智类游戏需要结合游戏者已有的知识结构探究各种问题，最终找到答案。益智类游戏通常以游戏的形式开展，它能够锻炼游玩者的四肢协调能力、逻辑思维能力和分析能力。

（二）益智类游戏的特点

第一，益智类游戏具有目的性。教师设计益智类游戏的内容以及各项游戏环节，都需要结合课程教学大纲以及幼儿的认知思维发展规律进行统筹规划，同时还需要结合幼儿近期的学习表现以及实际需求进行调整。倘若游戏设置没有与教学内容紧密联系，益智类游戏就只会是单纯的游戏，而无法发挥教育作用。当益智类游戏契合幼儿的实际需求，才能激发幼儿的主观能动性，帮助幼儿在实践过程中实现个人发展。

第二，益智类游戏具有趣味性。相比于普通互动类的游戏，幼儿对于益智类游戏会具有更强的兴趣。益智类游戏的娱乐性较强，需要手脑结合，当幼儿在有限的时间内完成相关要求，便能够获得一定的奖励。这种游戏教学方式对于注意力短暂以及好动的幼儿具有较高的吸引力，能够提高幼儿的学习注意力。

二、益智类游戏在幼儿教学中的重要作用

（一）培养幼儿的独立意识

在实际教学过程中，部分幼儿往往独立性不强，需要他人协助才能完成学习活动。而开展益智类游戏能够引导幼儿充分发挥自身主观能动性，促使幼儿完成游戏任务。幼儿既需要在游戏中独立思考，也需要与同伴协同完成各类游戏活动。即便是与同伴共同完成游戏活动，幼儿也需要积极思考，双方共同合作，以更好地完成游戏。

（二）提高幼儿的规矩意识

在参与益智类游戏的过程中，幼儿需要遵循各项游戏规则以完成游戏活动，在此期间，幼儿会自觉地遵守游戏规则，不断培养自己的规矩意识。此外，益智类游戏还能够基于团队合作游戏模式培养幼儿的团队合作精神，引导幼儿在集体环境中学习他人优秀的行为习惯，不断改正自身的缺点。

（三）增强幼儿的协调能力

益智类游戏的种类繁多，既有知识抢答游戏，也有锻炼身体协调能力的各种游戏。由于幼儿正处于身心发展的关键阶段，部分幼儿可能存在协调能力较差的问题，通过益智类游戏，教师能够引导幼儿实现视觉、听觉和触觉的发展，提高身体协调能力。

以搭建三角形這个游戏为例，教师可以要求幼儿根据教师的不同指令，迅速做出反应。在游戏开始之初，幼儿的表现可能会不如人意，但随着游戏进程的不断推进，幼儿的身体协调能力、动手能力等都得到了一定的提高。

三、当前幼儿教育中应用益智类游戏存在的问题

（一）教师对教学游戏化认识不全面

笔者以某市幼儿园为例，通过分析该幼儿园所开展的益智类游戏的教学情况，观察当前益智类游戏在幼儿教育中存在的问题。笔者通过调查与分析发现，大部分幼儿教师虽然能够认识到益智类游戏在幼儿教育中的重要作用，但由于在结合益智类游戏开展教学活动时缺乏一定的目的性和系统性，容易导致部分游戏难度超出幼儿的个人能力范畴或是脱离了生活实际，或是由于教师没有及时对于幼儿的不当行为进行干预，导致幼儿在课堂当中出现与益智类游戏内容不符的相关行为。

益智类游戏在幼儿教育领域中应用的目的不仅在于营造良好的教学氛围，激发幼儿的主观能动性，还在于引导幼儿实现智力开发和社会化发展。但部分教师开展益智类游戏时，只是简单地组织幼儿进行游戏，而未能发挥游戏化教学的作用，帮助幼儿培养自我判断能力和社交能力等。

（二）教师在教学游戏化活动中的定位存在偏差

通过参与该幼儿园的教学活动可以发现，教师通常会要求幼儿在上课过程中在个人出现突发特殊情况时举手示意。虽然这种方式能够帮助教师及时观察到出现学习或个人问题的幼儿，但这种方式不利于幼儿与教师之间形成平等对立的关系，教师与幼儿之间缺乏平等沟通的桥梁，容易导致师幼之间的情感交流出现障碍。

例如，教师在教学时指出：“天空是蓝色的。”但是从实际情况来看，倘若因气候问题导致发生了雾霾，那么天空的颜色可能就不是教师所说的蓝色。对于幼儿来说，世界是未知的，充满了无限的可能性。倘若教师仅仅以静止、单一的思想和眼光引导幼儿观察生活中的各类事物，容易制约幼儿创新意识和想象力的发展。

在益智类游戏的开展过程中，部分教师还存在干预游戏的行为。在益智类游戏教学中，教师应该起到引导幼儿完成游戏的作用。但是有的教师为了尽快完成教学目标，会在幼儿无法解出游戏答案的情况下，直接告诉幼儿游戏的答案，那么这就有可能导致幼儿在接下来的游戏活动中对教师产生依赖心理，只等待教师公布答案，而不亲自参与到游戏中。

（三）未突出幼儿的教学主体地位

游戏本应是以幼儿为主的，但在实际教学过程中，有的教师未重视幼儿的主体性地位，在游戏活动中忽视幼儿的实际需求，导致幼儿的行为举止受到约束和干预，限制了幼儿的成长。从本质上来说，参与游戏活动能够使幼儿产生愉悦情绪，但若是教师过多地干预和约束幼儿在游戏中的行为，会使幼儿在游戏过程中不敢随意发言或是随意乱动。

这一现象出现的主要原因在于教师未充分重视幼儿的主体地位。教师开展益智类游戏教学是为了达成预期的教学目标，推动各个教学环节有序开展。倘若教师不能满足幼儿心理或情感上的需求，就容易导致他们只处于益智类游戏活动的边缘，而无法深入其中，获得动手实践能力的发展。此外，部分教师在游戏教学过程中过于强调纪律，要求幼儿在游戏活动中必须遵守课堂纪律，也会导致幼儿的创新思维能力受到限制。

四、益智类游戏的设计原则

（一）差异性原则

教师需要结合实际教学情况以及当前教学活动开展的进度来设计益智类游戏，还需要在游戏过程中根据幼儿群体的实际能力不断进行调整。由于幼儿年龄较小，理解能力有限，而且部分幼儿的身体协调能力不足，因此教师需要根据这些不同能力的幼儿设計差异化的益智类游戏活动，这样才能够使游戏活动契合不同能力的幼儿，满足不同幼儿的实际需求。

此外，教师还可以结合实际情况适当地为幼儿增加游戏难度，使游戏呈现出层次性，引导幼儿结合自身认知，通过主动探究的方式实现能力的进阶，充分激发幼儿的学习兴趣。

（二）趣味性原则

将益智类游戏融入幼儿教育中的主要目的在于引导幼儿通过实践的方式感悟新知，获得发展。在益智类游戏中，幼儿可以通过多元化的游戏活动学习知识，发掘各类知识之间的联系。教师与幼儿通过共同参与游戏的方式，能够营造良好的教学氛围，以此提高教学效率。因此，幼儿教师需要在设计益智类游戏的过程中，结合幼儿的兴趣爱好，提高游戏的趣味性，并在游戏环节中设立一定的奖励机制，以此激励幼儿全身心投入游戏中。

（三）激励性原则

由于不同幼儿的理解能力以及接受能力各不相同，因此，为了进一步提高幼儿参与游戏的积极性，提高幼儿的学习效率，教师还可以设立一定的奖励机制。例如，部分幼儿的身体协调能力较差，但如果幼儿能够突破自我，完成一定的游戏任务，教师就可以表扬该名幼儿或是为其颁发小红花。对于幼儿来说，教师的奖励能够有效提高他们的自信心，使幼儿积极参与后续的游戏活动。教师要紧紧抓住幼儿的这一心理特征，以积极正向的方式鼓励幼儿完成益智类游戏活动，最大限度地提高幼儿的游戏参与积极性。

五、提高幼儿教学益智类游戏教学策略

（一）转变教师观念，树立正确游戏观

在传统的幼儿教育理念中，幼儿在教学中通常处于被动地位，教师则处于整个教学活动的主体地位。如果教师没有结合幼儿的实际需求为其提供针对性的教学活动，就会使教学效果大打折扣。

因此，为了进一步提高益智类游戏的教学质量，教师首先应当转变教学观念，树立正确的游戏观和教学观，注重课程设计的游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，通过游戏获得个人综合能力的发展。同时，教师还需要与幼儿构建和谐的沟通关系。例如，教师可以定期了解幼儿感兴趣的新鲜事物，通过沟通交流的方式拉近与幼儿之间的距离。

（二）提高幼师游戏化教学能力

教师要高质量开展益智类游戏教学，尽量避免干预幼儿在游戏活动中的言行举止，约束幼儿创新意识的发展。例如，在实际教学过程中，教师首先应当充分尊重幼儿在整个游戏教学活动中的主体地位，幼儿遇到问题时，教师应与幼儿进行面对面沟通，以此来获得幼儿对教师的信任。

如果部分幼儿在游戏过程中做出了不正确的行为举动，那么教师可以先观察幼儿一段时间，再根据幼儿的实际情况，主动询问幼儿是否能够独立完成游戏任务，并发挥自身引导者和辅助者的作用，正确引导幼儿的游戏开展方向，使幼儿完成游戏任务，帮助幼儿树立自信心，真正通过游戏体验到合作以及成长的乐趣。

结语

综上所述，益智类游戏能够创新幼儿教育方式，引导幼儿从多个维度获取知识，幼儿通过游戏实践能够更好地感悟新知，发展身体协调能力、逻辑思维能力以及社会交往能力等。今后幼儿园应当将益智类游戏作为幼儿教学的重要方向。

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