卫生类高职院校思政教育协同育人路径探析

杜陈晨 ，姚 慧 ，于影辉

（1.石河子大学马克思主义学院，新疆 石河子 832000；2.石河子大学护士学校，新疆 石河子 832000）

党的十八大以来，习近平总书记高度重视学校思想政治工作，为卫生类高职院校开展思想政治教育（以下简称思政教育）提供了根本遵循。卫生类高职院校作为培养卫生技术技能人才的重要基地，要把立德树人根本任务贯彻教育全过程，发挥思政教育协同育人作用，培养具有较高的思想政治素养、医者仁心仁术的专业技术后备力量，为实现“健康中国”提供人才保障。

1 协同理论与协同育人

德国物理学家赫尔曼·哈肯教授在《协同学：大自然构成的奥秘》中将“协同”定义为一种整体效应，其内涵精髓就是强调系统内子系统及要素之间的相互作用，从而产生协同现象和协同效应[1]。将协同理论应用到卫生类高职院校思想政治工作，推动相关部门和育人主体发挥育人合力形成协同育人效应，是提升思政教育效果，推动构建“三全育人”体系，服务高职生成长成才，形成“大思政”格局的需要。

2 协同育人在卫生类高职院校思政教育中的作用

卫生类高职院校要立足立德树人根本任务，将协同育人理念贯穿思政教育全过程，推进思政教育协同育人，全面提高卫生类专业高职生人才培养质量。

2.1 有助于提升思政教育的实效性

思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好结果的可靠性[2]。思想政治工作是卫生类高职院校一切工作的生命线，思政教育对卫生类高职院校学生思想修养、道德水平、法治素养和专业技术技能水平的提高都有着十分重要的理论意义与现实意义。适应新时代加快构建学校思想政治工作体系的要求，卫生类高职院校思政教育仅仅依靠思政工作者各司其职是无法实现的。卫生类高职院校要围绕新时代党和国家对学校思政工作的新要求，转变思想政治工作思路和理念，将协同育人理念融入思政教育，整合育人主体资源，从过去只有思政教师、辅导员、班主任参与的“小格局”转向党团领导干部、思政课教师、辅导员、班主任和专业课教师协同育人的“大格局”，协调思政教育主体，发挥育人合力，实现“1+1＞2”的效果，切实提升思政教育实效性。

2.2 有助于高职生形成正确的价值观

当前，职业教育迎来前所未有的发展黄金期，卫生类高职院校坚持正确的社会主义办学方向，高职生世界观、人生观、价值观教育总体上形成了良好的局面。但是，当代高职生思想活跃，接收网络信息能力强，社会上出现的诸如拜金主义、享乐主义等现象，对卫生类高职院校学生造成了不良影响。部分学生片面地认为职业院校学生只需学好专业技能，不重视思政课和公共课的学习，致使思政课和公共课引领正确价值观形成的效果不佳，高职生在遇到挫折或社会上的负面影响时，很容易对所学专业或未来从事的职业失去信心。实现思政教育协同育人能够有效整合卫生类高职院校思政教育主体资源，发挥不同育人主体的特长，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，积极开展正面价值观的教育，消除一些消极社会现象对高职生的负面影响，提高高职生辨别是非的能力，形成正确的价值观，坚定选择卫生类专业的初心和救死扶伤、服务群众、奉献社会的使命。

2.3 有助于高职生成长成才

新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是高校立德树人根本任务的重要使命，思想政治工作要紧紧围绕学生、关照学生、服务学生，思政工作者要通过协同育人推进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入行。习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上提出了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神，为卫生类高职院校人才培养指明了方向，回答了“培养什么人”的问题。习近平总书记多次强调，加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩机会。卫生类高职院校要贯彻落实习近平总书记对职业教育工作作出的重要指示，在思政教育中不仅要秉持德技并修的理念，更要将“德是首要、是方向”摆在高职生思政教育的重要位置。弘扬和践行抗疫精神有助于卫生类专业高职生成长成才，为实现“健康中国”战略目标，卫生类高职院校要为社会培养一大批具有抗疫精神的高素质卫生类技术技能型人才，思政教育协同育人是发扬和践行抗疫精神的有效途径。抗疫精神的培育要贯穿卫生类专业高职生培养全过程，思政教育主体要通过多种教育形式，将抗疫精神融入高职生的学习和生活中，帮助其将抗疫精神作为专业指引和终生追求。

3 卫生类高职院校思政教育协同育人存在的问题

卫生类高职院校对学生思政教育的重视程度不断提高，思政教育的方法和手段日益丰富，高职生的思想认识和道德水平以及对思政教育的认同程度有所提高，但与此同时也存在一些需要解决的现实问题。

3.1 协同育人理念及氛围尚未形成

全国职业教育大会强调了将立德树人摆在第一位，尽管不少卫生类高职院校重视学生思政教育，提出全员、全过程、全方位开展学生思政教育，但大多数流于形式，未能真正实现协同育人，实际工作中缺乏人力、物力、财力和完善的制度保障，缺乏将协同育人理念应用到思政教育工作的具体举措和运行机制，“三全育人”推进缓慢且效果不佳。协同育人理念和学生思政教育没有得到有效融合，思政工作涉及高职生学习生活的方方面面，教育方式和实践载体形式多样，虽然卫生类高职院校各个部门都有各自的工作职责和育人目标，但相互之间教育资源和信息共享不够，缺少有效沟通和资源互补，没有建立良性运行机制，没有产生协同育人效应。广大高职生对当前思政教育模式认可程度不高，学生中一些不良情绪及思想未能得到及时消除，这都是当前思政教育急需解决的问题。总的来说，卫生类高职院校尚未形成思政教育协同育人的教育理念及氛围。

3.2 协同育人中育人主体协同格局尚未形成

卫生类高职院校思政教育的“三支队伍”包括党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和专业课教师、辅导员和班主任。“三支队伍”主要通过理论讲授、技能培训、校园活动、实践锻炼、志愿服务、教育管理、心理咨询等方式开展思政教育，肩负着培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的使命。当前这“三支队伍”各自分工明确，能够很好地发挥育人作用。但面对新时代加强和改进思想政治工作的要求，卫生类高职院校思政教育尚未建立多层级的协同育人体系。“三支队伍”作为思政教育的主体，往往只能根据自己的职责做好育人工作，但对各自职责边界和相互关系认识不清，没有形成协同育人的主动意识，缺乏经验交流和协同配合，没有做到优势互补，甚至出现推诿、效率低下的现象。一些卫生类高职院校未能将协同育人理念落实到实际工作中，片面地认为思政教育主要是思政教师和辅导员、班主任的职责，只有提高思政课教学效果、提升学生管理水平，就能够提升学生思政教育质量。事实上，卫生类高职院校思政课教学往往采用大班教学模式，教师对学生的情况不了解，部分思政课教师非马克思主义理论专业或思想政治教育专业背景，同时思政教育与专业教育相结合的能力比较薄弱；专业课教师虽具有扎实的医学知识，但只注重专业技能的传授，忽视了思政元素的融入，课程思政未能全面展开。辅导员和班主任是与高职生距离最近的育人主体，但辅导员所学专业比较宽泛，缺乏思政教育理论和专业素养；同时党政干部在思政教育中参与度不高，多为政策的制定者，在抓落实抓效果方面力度不够；共青团干部主要通过开展校内外文体活动、实践活动育人，活动的覆盖面难以涉及所有学生。除了“三支队伍”之外，卫生类高职院校往往忽视了后勤服务人员在思政教育中的作用，后勤服务人员的服务态度和服务质量也影响着思政教育的开展。总之，校内各思政教育主体普遍出现“单兵作战”的现象，育人主体未能形成协同育人意识，导致思政教育与新时代加强和改进思想政治工作的要求还有一定的差距。

3.3 协同育人保障机制尚未健全

近年来，卫生类高职院校积极探索构建“大思政”的育人格局，一些卫生类高职院校虽然在思政工作中引入协同育人理念，共创育人机制，但成效并不显著，“三全育人”理念未能很好地与实践相结合，尚未产生协同育人效果，主要原因是协同育人的保障机制不健全。一是思政教育制度不健全。缺少以协同育人、同向同行为理念的思政教育制度。现有的思政教育制度将各部门、各育人主体进行了条块分割，没有以整体的、联系的、发展的眼光从协同育人的视角研究思政教育。部分卫生类高职院校思政教育政策没有很好地与学校实际、社会需求、人才培养相结合，存在做表面文章、应付差事的情况，致使出台的一些文件理论性高可行性低。二是思政教育经费不足。大部分卫生类高职院校将思政教育经费用于日常活动或学生评优选先的表彰，很少将专项经费用于研究思政教育的科研课题、理论研究，使得思政教育理论水平较低，制定政策缺少研究依据；部分卫生类高职院校缺少思政教育的专门场所，如辅导员、班主任办公地点拥挤，缺少专门的心理辅导室。思政教育经费不足造成思政教育工作者在开展思政理论研究和学生思政工作时力不从心，制约了思政教育的理论创新和方法研究。三是思政教育激励机制不到位。例如在基层一线开展学生思政工作的辅导员、班主任在高职院校的地位不高，学生工作多、事务繁忙、责任重，几乎承担学生所有的日常管理工作，很难有充足时间静下心专门了解学生、研究学生思政教育，很多辅导员有意向转至教学岗或管理岗。基层思政教育工作者长期得不到激励和相应待遇，使得其开展思政工作缺乏积极性和主动性。

4 卫生类高职院校思政教育协同育人的路径和方法

卫生类高职生将来担负着护佑人民生命健康的职责，其思政教育成效尤为重要。因此，卫生类高职院校要将思政教育摆在极其重要的位置，整合思政教育资源，发挥育人主体协同作用，构建协同育人机制。

4.1 建立健全高职院校“大思政”体系

高职院校“大思政”体系是指把学校各部门、各育人主体都纳入学生思想政治工作范围，不断推进“三全育人”，实现思政教育和专业教育同向同行。卫生类高职院校党委要充分发挥思想政治工作的领导核心作用，切实履行思想政治工作的主体责任，从宏观层面进行思政教育的统筹协调，发挥思政教育的主导作用。思政教育是一个普遍联系的有机整体，要用联系发展的思路理清理顺校内各部门、各育人主体在思政教育中的联系，形成协同育人意识。习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之[3]。卫生类高职院校要利用好教学育人主渠道，把优化课程体系和人才培养方案作为学校内涵建设的重要环节，发挥思政课程育人主渠道作用的同时，推动思政课程和课程思政同向同行，实现课程思政全覆盖。在学校范围内思政教育没有局外人，卫生类高职院校在做好专业教学育人的同时，要将管理育人和服务育人融入思政教育的全过程，打通育人“最后一公里”，实现全员育人、全程育人和全方位育人。

4.2 建立协同育人的思政工作队伍

思政教育的主体要建立“思政教育共同体”意识，“三全育人”理念要求高职院校所有教职工承担育人职责，“三支队伍”作为育人的主力军要强化育人意识和责任担当，发挥排头兵的作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[4]。协同创新思政教育，推动思政课程与课程思政协同育人，统筹校内外资源，鼓励学校党政领导干部、团干部、辅导员，社会先进模范人物、医疗行业企事业单位负责人、优秀校友等群体走进思政课堂，不断提高思政课的影响力；加强专业课教师课程思政方面的培训，挖掘学科专业的思政资源，将思政元素融入专业课教学，在解决高职生专业问题的基础上进而解决其思想困惑。推动专业课课程思政全覆盖，是实现“德技并修”“以德为先”的重要途径。加强学生工作队伍建设，构建思政课、专业课教师兼任辅导员班主任机制，真正做到了解学生，能以学生为本，有的放矢开展教学，做到教学内容贴近生活、贴近实际、贴近专业。在“三支队伍”协同育人的同时，积极探索后勤服务育人，提高后勤服务人员的育人意识，以优质服务、良好的校园学习生活环境感染学生、教育学生，寓思政教育于后勤服务之中，实现服务与育人相结合，为“三支队伍”协同育人提供坚强的后勤保障。因此，将协同育人机制融入卫生类高职院校管理中，发挥各育人主体的特点和优势，使之同向同行、相互配合、相互协调、发挥合力，这对创新卫生类高职院校思政教育模式，提升思政教育实效性具有重要意义。

4.3 建立健全协同育人保障机制

协同育人理念融入卫生类高职院校思政教育，有助于改变传统思政育人模式，发挥育人主体的合力，提升思政教育质量，需要建立健全协同育人的保障机制。一是落实卫生类高职院校党委对思政教育的主体责任。按照加快构建学校思政工作体系的要求，以《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》为指导，制定符合卫生类高职院校思政教育的政策制度。学院党委召开专题会议研究思政工作，树立思政教育协同育人理念，将思政工作融入高职院校所有工作中，推动思政工作与党建工作、业务工作同部署、同落实、同考核。党委书记要经常到基层一线调研思政工作，切实把思政工作作为立德树人的首要任务，形成党委统一领导、党政齐抓共管思政工作的格局，确保思政教育政策落地生根。二是提供充足的经费保障思政教育。科研育人是立德树人的一个重要载体，是推动“三全育人”工作过程中的有力抓手。卫生类高职院校要加大对思政教育研究的基金支持力度，以卫生类高职院校思政工作为研究主体，通过课题立项、理论研究提升思政教育协同育人的能力和水平。加大对思政教育场所建设的投入力度，如设立辅导员工作室、思政课名师工作室、思政书籍阅览室等，利用微信公众号、抖音等高职生经常关注的媒体，宣传职教动态、卫生行业先进人物、医护人员抗疫故事，线上线下同步开展思政教育。三是建立完善的思政教育激励机制。在职称评聘、评优选先、绩效工资等方面对思政工作者予以倾斜。加大思政工作者的培养力度，广泛宣传思政工作者的先进事迹，营造良好的思政育人环境，提高卫生类高职院校全员参与思政教育协同育人意识，切实增强思政工作者协同育人责任感和使命感，调动其自觉开展思政教育实践活动的积极性。

5 结语

进入新时代，卫生类高职院校思政教育面临新的机遇和挑战，肩负着实现“健康中国”战略目标，培养卫生类高素质技术技能人才的重要使命。将协同育人理念融入卫生类高职院校思政教育，形成协同育人的良好氛围，各部门各育人主体相互配合，建立健全协同育人的保障机制，不仅是落实新时代党对学校思想政治工作的要求，也是促进卫生类专业高职生成长成才的需要。卫生类高职院校要树立“大思政”的育人理念，完善育人机制，进一步发挥协同育人在思政教育中的主导作用。