浅谈研究生助教制

徐靖怡 李月 杨茜 黄英

·教学管理·

浅谈研究生助教制

徐靖怡1*李月1杨茜2△黄英1△

（1. 四川大学华西基础医学与法医学院病理生理学教研室，四川 成都 610041；2. 四川大学华西华西临床医学院肿瘤中心，四川 成都 610041）

随着高校改革力度的加大及招生规模不断扩大，高校教师的教学任务愈加繁重。实施研究生助教制可保证并进一步提升本科生教学质量。本文通过梳理研究生助教制的产生、发展及意义，探讨研究生作为助教协助主讲教师教学的方式方法，讨论国内现状及问题，并且尝试给出对应措施。

研究生助教制；本科教学；方法

研究生助教通常也被称为研究生兼任的助教，所谓助教制，是指研究生在校学习期间，除了完成正常学习任务外，还需按照相关规定协助导师或主讲教师完成课程教学准备、教学辅导等相关工作。作为一种多赢的教学和培养制度设计，助教制可以丰富国家人才储备、改善高校办学效益、缓解教师授课压力、提升研究生教学能力和提高学生课业质量[1]。

1 研究生助教制的发展

学生助教参与大学教学的方式在西方国家有着丰富的经验。19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制，规定研究生除学习专业知识外，还要协助导师做好教学工作[2]。我国于1988年发布《高等学校聘用研究生担任助教工作试行办法》[3]，正式拉开国内研究生助教制的序幕。我国研究生助教制多数是借鉴国外，根据我国国情、学校和学生的实际情况进行改进，并加以实践。

2012年，为完善研究生培养的激励和竞争机制，提升拔尖创新人才的综合素质和能力，推进本科教学“探究式-小班化课堂教学改革”，四川大学鼓励研究生参与辅助本科教学工作，设立了助教岗。报名参加助教的研究生需进行研究生助教培训，详细了解研究生助教的职责与规范，提高工作水平，促进本科教学工作更好开展。

2 研究生助教必要性及优势

2.1 研究生助教意义

研究生助教的意义，从研究生个人层面讲，可以获得一定的物质资金奖励，同时其人际交往能力、交流沟通能力、组织协调能力、独立思考能力及独立处理问题的能力都会得到有效锻炼[4]；从主讲教师层面讲，研究生助教的设置在很大程度上缓解了教师的教学压力，更有利于提升大班教学的效果，不失为一种有效的权宜之计[5]；从学校层面讲，助教制的有效实施，在节省学校经费的前提下，提升本科生学习质量；从国家层面上讲，助教制对国家的经济、政治、文化建设也发挥了一定的作用。

2.2 研究生助教制对本科生培养与发展的必要性

研究生助教本质是学生，他们已经历了本科四年或五年的学习，其知识储备量相对于本科生而言较为丰富，学习经验和学习经历对本科生而言具有很强的借鉴性；其次，研究生助教对于本学科的发展前景和研究前沿有较为全面的了解，使本科生更深入地了解本专业，有利于培养本科生的兴趣以及科研素质；在实践方面，研究生助教已经具备基本的实操技能和科研思维，能够耐心全面地给予本科生实践指导。

因此，研究生助教作为主讲老师与本科学生之间的桥梁，利用年龄相仿、经历相近、思想相通的优势开展学生工作，情况掌握更真实，问题处理更有效[6]，增强“教”与“学”的互动，促进本科生教学质量的提高。

2.3 研究生助教制对助教本身的增益

研究生助教制不仅在经济上对研究生有所帮助，还有利于扩大其知识面。譬如对于病理学与病理生理学专业的硕士研究生来说，其研究方向是急性呼吸窘迫综合征（Acute respiratory distress syndrome，ARDS），其对ARDS的研究非常了解，但对呼吸系统的其他疾病的发生规律、机制等了解有限。因此，通过参加本科生的教学过程，研究生助教能相对全面地进一步学习，自身专业理论水平得以提高。

3 研究生助教协助授课的方法

3.1 课前明确学生对课堂教学的需求

通过QQ群、微信群等多种方式与本科生沟通，了解他们对课堂教学的需求并将其反馈给主讲教师。比如对于医学专业来讲，本科学生希望具有丰富临床经验的老师将临床实例以故事的形式讲解某个疾病，方便自身理解，同时还能提升课堂气氛。研究生助教明确学生需求，并及时告知主讲教师，这样一来，主讲教师可以根据学生需求适当地改变教学方式，既能满足学生的需求还能提高教学质量。

3.2 通过“探究式-小班化”的教学模式辅助教学

四川大学一直在推进以“大班授课，小班研讨”为特色的“探究式-小班化课堂教学改革”，“大班授课＋小班研讨”教学模式是一种教学组织模式创新和教学方法改革的组合，相互融通，相辅相成，是一种先进有效的教学方式[7]。

研究生助教需在小班研讨中起到指向、领导的作用。在小班研讨中，研究生助教利用与生活或者科研发展有关的热点话题切入讨论，利用科研引领学生回顾相关知识，将科学前沿进展、新模型案例等融入讨论；进行问题式驱动，“授人以渔”非“授人以鱼”，重视问题启发同学思考，引入判断真伪等方式设计问题，充分激发同学的好奇心和求知欲，开发趣味性。

3.3 课后调查课堂教学效果

在满足学生课前教学需求的基础上，研究生助教采取面对面访谈或者网络交流等形式，从多个方面出发，对课堂效果进行调查，并及时向任课老师反馈。比如老师讲课的语速是否合适；理论与实际是否充分结合；是否适应该教师教学模式；是否需要教师对于某晦涩理论再次讲解等等。

通过课后交谈，深入了解学生的课程需求；与主讲老师对教学进行深入分析，深刻反思，对后面的教学起到启示、借鉴、促进的作用。

3.4 课后答疑

有些学生认为与老师之间有距离感，羞于提问，寻问研究生助教也是他们解决问题的一个办法。由于研究生平时忙于实验，所以要选择一定的时间来为本科生进行答疑。通过答疑，助教能够及时地了解学生课程知识掌握的情况和学习存在的问题，进一步完善学生知识结构。

3.5 学期结束整理归档相关资料

在学期结束，研究生助教协助主讲教师在规定的时间内录入成绩，将打印好的成绩单和考核结果分析，根据试卷归档要求，和所有材料一起进行归档。保证学生成绩能及时、准确记载归档、学生在考试结束后能及时查询到成绩、下学期补缓考工作及学业预警顺利进行。

4 研究生助教制的现状、问题与对策

4.1 现状与问题

近几年，四川大学越来越多的研究生踊跃报名参加助教工作，这在一定程度上减轻了主讲教师的工作量与压力，让主讲教师有更多的时间根据学生需求，适当地改变教学方式，对科研也可以投入更多的精力。但少数研究生对助教岗位兴趣并不大，他们认为参与助教工作耽误自己的课题进度，影响实验效率。然而对于已是助教的研究生来讲，工作做得还不够充分，只是单纯地发布课堂消息、按时检测、批改作业；在助教答疑方面，助教自身基础理论知识不够牢固，对掌握的知识缺乏灵活运用的能力等。

4.2 相关对策

一是进一步完善研究生助教制。提高助教培训的标准，定期对研究生助教进行考核，上报关于本科生教学的具体情况，确保助教对工作尽心尽责。

二是根据研究生助教的实际工作量发放相应的酬金。从资金方面，激励研究生助教积极地为本科教育工作。

三是在每一次上课之前，做好一定的准备工作，助教主动与教师取得联系，就上课内容进行探讨。当助教认为上课内容较难时，可以提前咨询自己的导师或同学[8]，同时对习题库进行补充和管理[9]，方便学生学习。

四是进行面对面答疑。面对面答疑能够及时地处理一些突现的问题，能够指导学生的学习方法与态度，掌握学生的学习状态，还能增强与学生之间的友谊，助教与本科生之间良好的关系也可以加强学生对该课程的兴趣，促进教学质量。

5 总结

研究生助教在本科教学过程中发挥着重要的桥梁作用，研究生助教制有利于保证并进一步提升本科教学质量。研究生助教制使教学学术与学科学术有机融合，对高校、主讲教师、研究生助教、本科生四方都具有正向的积极作用，符合国家人才培养和社会发展的要求。我们相信，随着研究生助教制和培养模式的不断完善，研究生助教作用会得到进一步提升，在本科教学过程中发挥更加重要的作用。

1 韩芳明,孙傅,董渊.基于研究生教学能力提升的助教制度改革探析[J]. 学位与研究生教育,2020,(1):47-52.

2 卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示[J].复旦教育论坛,2005,3(1)：62-65.

3 徐萍，张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教,2009, (3)：57-58.

4 王京平,张梦迪,郑焱.研究生助教在本科生皮肤性病学教学中的探索[J].科学咨,2021, 44(5):70-71.

5 刘隽颖.教学学术理念下美国研究生助教的身份、培养、功能与启示[J].黑龙江高教研究,2021, 16(7):86-90.

6 彭亚辉,季明,袁瑜,倪丹.研究生导生制在本研一体化学生工作中的实践与探索[J].长沙教育学院学报,2019,35(9):21-23.

7 刘献君.“大班授课＋小班研讨”教学模式改革[J].中国大学教学,2017, (2):19-24.

8 李礼.从“助学”到“培养”看我国高校研究生助教制度的转变[J].大学教育,2020, 51(9):176-178.

9 于延,周国辉,贺裕,范雪琴.基于学生助教团队的C语言教学改革探索[J].软件导刊(教育技术),2019, 18(11):50-51.

（20212-1-30）

徐靖怡，女，硕士在读，Email：xudd199821@163.com；

杨茜，女，助理研究员，主要从事肿瘤的药物递送系统研究，Email：yangxi0073@163.com；

黄英，女，教授，主要从事肿瘤的生物治疗及心血管病生研究，Email：huangying68@163.com。