浅谈初中英语教学中发展学生创新素养的策略

王丹

［摘 要］创新素养具有时代赋予的丰富内涵和深层意义。文章结合创新素养的概念及发展学生创新素养的必要性，从培养学生的自主探究能力、发散思维能力、批判性思维能力等三个方面，探讨在初中英语教学中如何有效发展学生的创新素养。

［关键词］初中英语；教学；创新素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）22-0030-03

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布， 指出中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。创新素养在核心素养中占据了重要的位置。创新素养比传统意义上的创新在内涵和外延上丰富了很多。创新素养的核心内涵包括创新品格与创新能力两个方面。创新品格指的是个体在创新过程中表现出来的人格品质和道德品质，包括创新人格（即创造性人格）、创新道德素养（价值观）等。创新能力是指个体在已有的知识、经验和实践基础上，产生新颖且有价值的产品的心理特征，既包括传统上人们所重视的发散思维，也包括批判性思维和聚合思维（师保国 等，2017）。

英语是初中阶段的主要学科之一。在初中英语教学中，在创新素养培养方面存在如下问题：部分教师在课堂中采用“满堂灌”的教学方式，而学生则处于被动接收知识的位置；部分教师单纯为了考试而教，只重分数，在教学设计与实施过程中缺乏对包括发散思维、批判性思维等与创新素养密不可分的思维能力的关注；部分教师课堂形式单一，未充分考虑学生的年龄特征、心理特征并设计有针对性的活动，忽略学生创新品格的发展。基于创新素养的定义和目前初中英语教学中存在的问题，本文将从培养学生的自主探究能力、发散思维能力、批判性思维能力等三个方面，探讨在初中英语教学中如何有效发展学生的创新素养。

一、培养学生的自主探究能力

培养学生的自主探究能力要求学生做课堂的主人。教师应通过引导和启发，激发学生兴趣，创设学习空间，让学生进行自主探究学习，最终达到增强学生自主创新能力的目的。教师身为学生探究式学习的引导者，要尽量为学生创造自主探究的氛围，适度把握探究的深度，认真反思探究的结果，以培养学生的创新能力（曾红， 2017）。

（一）适当引导，促进学生主动探究

教师可以给学生适当的引导和启发，让学生成为课堂的主人，这样有利于形成学生积极思考问题并踊跃参与课堂、师生友好互动的良好氛围。在这样的氛围里，学生可以展开更深入的讨论，积极交流个人心得，敢于发表不同的观点和见解，从而培养创新能力。

例如，在教授人教版八年级下册Unit 1 “What’s the matter？” Section A 3a—3c 时，笔者让学生针对两个读后问题展开讨论。该部分的课文主要讲的是一名公交车司机在乘客的帮助下救了心脏病突发的病人。讨论的问题如下：1. If you are the bus driver， will you save the man？ Why？ 2. What can you do to protect yourselves when you want to help others？ 这两个开放性问题旨在引导学生对社会热点现象进行深度思考。学生可以自由地发表对社会热点现象的看法，进而把知识转化为社会能力，最终形成创新思维。

教师可以在教学中抓住学生的兴趣点，通过游戏、角色扮演、模拟采访等一系列活动，促使学生积极思考研究，激发学生探究欲望，努力为学生自主探究创造良好的教学氛围。例如，笔者在教授人教版八年级下册Unit 3 “Could you please clean your room？” Section A 1a—1c时，在让学生听材料前安排了一个猜谜环节，展示一些有关做家务的图片，通过希沃白板的遮挡功能，只展示一些关键信息，让学生猜展示的是哪种家务活。这样的猜谜游戏，通过设置悬念，极大地激发了学生的兴趣，为学生的课堂探究做了很好的铺垫，活跃了课堂气氛，使学生成为课堂的主动参与者，较好地发展了学生的自主探究能力。

（二）创新作业形式，促使学生学以致用

创新作业形式，能促使学生由被动进行朗读、背诵发展为主动去探究英语的运用，从而发展学生的探究能力。作业作为英语教学中必不可少、影响深远的一环，除了要包含抄写、背诵、书写类的作业，还要包含动手操作、口语表达、生活实践类的作业。

以人教版八年级上册Unit 8 Section B 2a—2e的作业设计为例，笔者布置了如下作业：小组四人共同制作一张关于感恩节的手抄报，要素应包括节日背景（where，why，when，how，what）、火鸡制作过程，也可以选一个中国的传统节日。制作手抄报这一实践性作业，首先让学生根据个人能力选择适合自己的主题，考虑了学生的水平；其次，让学生跳出文本，主动搜集一些关于传统节日的资料，这样既让学生了解了更多的节日相关知识，又培养了学生的合作意识，更重要的是培养了学生的自主探究能力。

二、培養学生的发散思维能力

发散思维是指对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度开发人脑智力的一种思维形式。这种思维具有联想的自由性和广阔性，能促使学生将新旧知识融会贯通，激起学生强烈的求知欲、探索欲（张颖，1998）。 发散思维作为创新的重要基础，其培养在英语教学中不容忽视。教师可以利用思维导图，设计开放性问题，开展头脑风暴活动，培养学生的发散思维能力。

（一）用好思维导图，促进学生思维发散

思维导图主次分明，主干与支干之间联系紧密，且层次丰富、色彩多元。思维导图利用中心图像突出主题，以中心图像为原点向四周散射分支，整个思维导图的开放性、拓展性较强（沈梦，2020）。在英语教学中，教师应结合教学目标、学生水平及认知特点等，适当适时地运用思维导图去发展学生的发散思维。

例如，在人教版八年级上册Unit 7 Section B 3a—3c写作课导入部分的教学中，考虑到3a是一篇关于未来生活的文章，在学生完成文章的填空练习后，笔者让学生就“Life in the future”这一主题，用思维导图去总结文章中涉及的几个方面及关键句式，包括居住地、工作、朋友、宠物、衣着、休闲等。在学生根据文章完成思维导图后，笔者再让学生根据本单元前面学过的内容和自己的认知将思维导图进一步发散。学生补充出了学习、交通方式、环境、机器人等内容。这样，学生通过思维导图厘清了“未来生活”这一话题的主要内容，也有效地联系了旧知，为接下来的写作奠定了很好的基础。

（二）开展头脑风暴活动，活跃学生思维

在英语教学中，适时、恰当地开展头脑风暴活动，可以有效地激活学生的背景知识，提升学生思维的广阔性。

例如，在教授人教版九年级全一册Unit 13 “We are trying to save the earth！” Section B 2a—2e “Rethink， Reuse， Recycle！ ”一文时，笔者在读前环节展示了很多种废旧物品循环利用的方式，但这种教学方法没有能够调动学生的思维，也没有引发学生的思考。考虑到要培养学生的发散思维，笔者后来在读前环节将学生分为四人一小组，给5分钟时间让学生围绕“How to recycle things you don’t need anymore？”开展头脑风暴活动。学生提出的办法有：1.Give away the old clothes to the people in poor areas. 2.Make toys， artworks out of old things. For example， we can make a plane by using the water bottle and scissors. 3.Sell them on the Internet to people who need them. 这样让学生主动思考，使学生由被动接收知识转为主动获取知识并积极调动自身的知识储备。学生在与同学的讨论中活跃了思维，开阔了眼界，提升了思维的广阔性。

（三）设计开放性问题，提升学生思维延展性

教师在设计问题时应注重问题的灵活性和变通性，不拘泥于一种答案，以培养学生的发散思维能力，此外还可以将新旧知识联系起来。例如，在听后环节，教师可结合听力文本，设计与课时内容有联系而又能进一步启发学生思考的活动。

以人教版八年级上册Unit 10 Section B 1a—1d的教学为例，本课时中的听力文稿主要围绕一位名叫Michael的男孩与其教练和父母的对话展开：Michael的教练劝他成为一名职业的足球运动员，并表示如果他加入狮子俱乐部，他会出名，能够环游世界并且挣很多钱，而父母则认为学业更重要，上了大学才会有好的未来，这让Michael很纠结。于是在听后环节，笔者设计了以下问题：1. If you are Michael， what will you do？ 2.Should students have their own phones or not？Please choose one side and try to give reasons.笔者首先让学生就Michael的问题进行讨论，然后跳出听力文本的框架，联系“学生是否应有自己的手机”这个话题，让学生用“If+will”的句子结构讨论学生拥有手机的利弊，立足于听力文本而又高于听力文本，将知识与学生关注的问题有效结合在一起，并且培养了学生的思维延展性。这样有助于学生在思维上形成由此及彼的好习惯，形成良好的发散思维品质。

三、培养学生的批判性思维能力

批判性思维是建立在良好判断的基础上的，具体是指使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。批判性思维有三个维度：分析、评估、创造性。作为批判性思考者，我们分析思考以评估我们的思维，而又在评估思考中提高自身思维的质量。创新能力中很重要的一点就是批判性思维。在初中英语教学中，教师可以通过引导学生识别和分析语言反映的态度、隐含意义、预设等培养学生的批判性思维能力（程晓堂，2015） 。

（一）对比隐含意义，促进辩证思考

以人教版九年级全一册Unit 3 “Could you please tell me where the restrooms are？” Section B 2a—2d的阅读课为例，本节课主要围绕如何实现语言上的礼貌、为什么要礼貌地问人这两个问题展開。作者的主要意图是让读者认识到，学会在不同情境下正确使用语言是非常重要的，这能帮助人们进行更好的交流。笔者在读前环节让学生看课本上配的两幅图片，左边图片中的对话如下：“A：Pardon me， could you please tell me where to park my car？ B： Sure. There’s an underground parking lot over there.” 右边图片中的对话如下：“A： Where’s the post office？ B： Sorry. I can’t help you.”接着让学生思考两个问题：1.Why didn’t the man in the right picture get help？ 2.When should we be polite？这两个问题启发学生思考礼貌语言的力量以及在不同场合和对不同对话者说话时的措辞，注意语言背后的真正态度以及隐含含义，有利于学生形成辩证思考问题的习惯，并发展批判性思维能力。

（二） 挖掘文本思辨点，促进深度思维

教材中的阅读文本通常都具有深刻的内涵。教师应充分关注文本的主题内涵，创设与学生实际生活紧密联系的情境，让学生依据自身经验对文本的思辨点进行思考，由此引发学生进行讨论并产生思维的火花，促进学生分析能力的发展。

以人教版九年级全一册Unit 5 Section A 3a—3c阅读课为例，课文通过讲述康健去美国旅游的故事，体现了“中国制造”无处不在的事实。在文章结尾，康健表示他希望高科技产品也能有更多的“中国制造”。在读后环节，笔者设计了一个讨论活动。笔者提出的第一个问题如下：“Why do you think so many products in America are made in China？ How do you feel about it？”学生表示，“中国制造”在美国无处不在，说明中国的生产能力很强，商品物美价廉，很有竞争力，他们为此感到骄傲。笔者又追问：“Do you worry that China may lose its advantages in making daily products？”大部分学生认为不用担心，并举出了大量例子证明中国的科技创新也越来越厉害，完全可以与欧美国家一较高下。学生在教师的引导下，对文本进行了深度思考，质疑、分析能力得到了发展。

创新素养对于中国人才未来的发展十分重要。本文试着从培养学生的自主探究能力、发散思维能力和批判性思维能力等三个方面，探究在初中英语教学中培养学生创新素养的有效方式。教师在进行教学设计时，一定要积极思考，不能只满足于让学生学会单词、句子，而是要选取各种合适的方法，以有效发展学生的创新素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用［J］. 课程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

［2］  保罗，埃尔德.批判性思维工具［M］.北京：机械工业出版社，2013.

［3］  师保国，刘霞，余发碧.核心素养视域下的创新素养内涵及其落实［J］. 课程·教材·教法，2017（2）：55-60.

［4］  曾红.探究式教学在初中英语教学中的运用［J］.福建教育學院报，2017（3）：71-73.

［5］  张颖.发散思维：英语启发式教学有效的思维形式［J］.舟山师专学报，1998（2）：75-76.

［6］  沈梦.初中英语思维导图式读写课微课提升学生核心素养的作用分析［J］.考试周刊，2020（76）：104-105.

［7］  周文.头脑风暴：记忆力测试［M］.北京：印刷工业出版社，2002.