基于UbD模式的地理逆向教学设计

吴莹 张海峰 张璟

［摘 要］UbD模式是美國课程研究专家提出的旨在提升学生理解力的一种逆向设计模式，具有深厚的理论基础和较强的可操作性，符合当下我国课程改革的需求，对一线教师的教学具有较高的参考价值。文章以人教版高中地理必修第一册中的“土壤”一节为例，基于UbD模式的逆向教学理念，探索如何将UbD模式应用于地理教学设计。

［关键词］UbD模式；逆向教学设计；土壤

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）22-0096-03

随着教育的发展，教学模式呈现出多样化的特点，网络课堂、翻转课堂等相继涌现。教学模式的发展与创新，不仅是为了适应新时代对人才培养的要求，也是培养高素质人才的必由之路。随着课程改革的深入和核心素养目标的提出，一线教师面临的考验越来越大。教师不能再一直按照常规模式进行教学，而是需要对传统的教学设计进行改进，寻找适应学生发展、满足社会要求的教学模式。UbD模式就是一个可以帮助一线地理教师改进常规地理教学设计、科学设计地理教学内容、提高教学效率的一种新的教学设计模式。

一、相关概念

（一）UbD模式

UbD全称为Understanding by Design，中文一般翻译为追求理解的教学设计，是由美国课程研究专家格兰特·威金斯（Grant Wiggings）和杰伊·麦克泰（Jay McTighe）于1998年提出的，是针对传统教学设计中“活动导向的教学设计”以及“灌输式学习”的教学设计误区而提出的一种新的教学设计模式［1］。它与常规教学设计的教学思维相逆，强调从最终的教学结果出发，采取逆向思维进行教学设计，所以也被称为“逆向教学设计”。传统的教学设计一般按照确定教学目标—制订教学策略—明确教学评价的顺序进行设计，而基于UbD模式的教学设计一般分为明确预期的学习结果—确定合理的教学评价方式—规划设计教学过程三个阶段［2］。UbD模式提出以后，得到了美国督导与课程开发协会（ASCD）的重视和大力宣传，成为具有代表性的美国当代教学设计模式之一，受到教师的广泛欢迎，然而UbD模式在中国应用仍较少。这种追求学生理解知识的教学设计模式具有独特优势，值得一线教师进行研究和实践。

（二）地理教学设计

地理教学设计是教师在课前系统规划地理教学活动的过程。常规的地理教学设计包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等方面，它明确了教师教学的基本思路和步骤：确定教学目标—制订教学策略—明确教学评价。在常规的地理教学设计中，教师在课前会先分析教材内容和课程标准以确定教学目标，再根据学情选择教学方法和教学用具，接着安排教学过程，包括如何导入课程、如何衔接课程内容等，最后根据通过教学评价获得的反馈进行教学反思。

（三）基于UbD模式的地理教学设计

随着素质教育和课程改革的推进，高中地理新课标明确了要培养学生的地理学科核心素养，但常规的地理教学设计太过死板单一，已经不能满足新时代发展对学生培养的要求，而UbD模式所遵循的“以终为始”的理念给常规的教学设计注入了新的活力。它与常规教学设计最大的不同之处就在于教学评价方面：传统教学设计是在教学结束之后才进行教学评价，采用的都是一些较为简单的方式，如通过测验检查学生对本节课知识的掌握情况；而UbD模式则是在课堂开始之前就已经明确了教学评价的标准，运用与教学目标相匹配的方式来进行评价。这种逆向的教学设计为教师的教学工作提供了新的思路和方向，也使得学生在课堂上的学习更加高效。

二、基于UbD模式的地理逆向教学设计案例

本文选用人教版高中地理新教材必修第一册中“土壤”这一节的内容进行UbD模式指导下的地理教学设计。选用“土壤”这一节的原因是人教版高中地理旧教材没有将“土壤”这部分内容单独列为一个小节，教师在进行课堂教学时通常也只是简单带过，而在2019年人民教育出版社出版的高中地理新教材中，“土壤”成为单独的一节内容。基于UbD模式的地理教学设计主要分为明确预期的学习结果、确定合理的教学评价方式、规划设计教学过程这三个阶段。

（一）明确预期的学习结果

教学目标是一节课的导向，教师必须明确通过这节课要教会学生什么，使学生得到什么样的发展。教师要灵活运用教材，根据新课标的要求，制订出最为合理的教学目标。本节课的教学目标为：

① 观察、了解土壤的剖面构造及特点；

② 结合自然要素的相互作用，掌握和理解土壤的主要形成因素和过程；

③ 结合各地区的土壤标本，了解影响该地土壤形成的主要因素；

④ 掌握土壤的功能和养护；

⑤ 认识土壤对自然环境和人类的重要意义，树立合理利用土壤的人地协调观。

（二）确定合理的教学评价方式

UbD模式最大的一个特点就是先确定评价方式再进行教学。教师应当思考该通过何种方式来评价学生是否达到了预期的学习结果。教学评价可以让学生明确自己在学习上的优势及劣势，激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助教师改进教学工作。表1是“土壤”一节的教学评价方式：

（三）安排合理的教学活动

UbD模式下的课堂教学要求教师以学生为中心，从学生的需求出发安排适宜的教学活动。新课的讲授不能完全按照书本将知识生硬地灌输给学生，而是需要对教材内容进行整合调整，调动学生的积极性，确保教学效果能够达到预期。以下是基于UbD模式的“土壤”教学设计：

【第一课时】观察土壤

1.导入

教师活动：播放一则有关土壤与植物生长的视频，回顾上一节课所教的“植被”这节内容，作为本节课的教学导入。

学生活动：结合视频内容及教师提示展开思考。

设计意图：吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。将植被与土壤密切联系起来，体现自然环境的整体性。

2. 新课讲授

教师活动：用投影仪展示几张土壤的照片并让学生自己总结土壤的概念。

学生活动：回答教师的问题，听教师讲解并在教材上做好批注。

设计意图：让学生给土壤下定义，而不是直接向学生灌输土壤的概念，符合UbD模式所倡导的“追求理解的学习”理念。

教师活动：拿出课前准备的不同颜色、不同质地的土壤教具，让学生进行观察并说出自己的观察所得。

学生活动：观察土壤并回答教师的问题。

教师活动：对学生的回答给予肯定，向学生讲授土壤观察方法。

设计意图：运用直观教具对学生进行教学，使学生获得最直观的感受。

3.活动

教师活动：组织学生进行分组，要求学生以小组为单位到教学楼下观察土壤，并做好记录，课后各小组整理好本组成员的观察记录后上交。

学生活动：以小组为单位到室外观察土壤并做好记录，课后将观察记录交给教师。

设计意图：让学生到室外亲身观察，应用与检验书本知识，培养学生的地理实践力。

4.课堂小结

教师活动：请一位学生总结本节课的学习内容，对学生进行点评。

学生活动：总结本节课的学习内容。

【第二课时】土壤的主要形成因素及土壤的功能和养护

1.导入

教师活动：请一位学生回顾上节课的学习内容。

学生活动：回顾上节课的知识点。

教师引入新课：“上节课我们学会了观察土壤，对土壤有了最基本的了解，今天的课我们将继续深入了解土壤。”

设计意图：让学生回顾上节课的学习内容，既可以带领学生复习知识点，又可以导入新课。

2.讲解

教师活动：播放一则讲述土壤的形成过程的动画视频，让学生自己总结土壤的形成过程。

学生活动：学生观看动画视频，小组讨论回答教师问题。

教师活动：对学生的回答进行点评并讲解。

设计意图：让学生自己总结土壤的形成过程，最后再用讲授法进一步向学生讲解，这也是一种逆向的教学方法，同时也有助于培养学生的综合思维。

3.转承

教师提问：“同学们，在我们的生活中，土壤随处可见，那么请大家思考一下，土壤对自然环境和我们人类的生产生活有什么作用呢？”

学生活动：回答教师的问题。

教师活动：根据学生的回答进行总结，归纳出土壤的各个功能。

设计意图：引导学生结合生活实际认识土壤的功能和作用，提高学生学习地理的积极性。

4.探究

教师活动：组织学生小组讨论保护土壤的可行性措施。

学生活动：小组讨论回答教师问题，倾听教师的讲解，了解人与自然和谐共生。

教师活动：倾听学生提出的方案并进行点评，运用课本第94頁“我国黄淮海平原盐碱地的综合治理”的案例向学生讲解，最后进行总结并教育学生人与自然应和谐共生。

设计意图：组织学生以小组为单位进行问题讨论，培养学生团结协作的意识。最后将教学提升到人与自然和谐共生的高度，培养学生的人地协调观。

5.课堂小结

教师活动：让学生绘制“土壤”一节的思维导图，解答学生的疑问。

三、总结反思

UbD模式所提出的明确预期的学习结果、确定合理的教学评价方式以及规划设计教学过程这三个环节是紧密联系的，是一个可行性很强的有机整体。相比于活动导向的教学设计，基于UbD模式的教学设计更能够让学生在目标引领下深入领会活动的意义；相比于灌输式教学设计，基于UbD模式的教学设计具有更强的吸引力和有效性［3］。因此，教师要走出舒适圈，勇敢接纳新的教学理念和模式。基于UbD模式的教学设计从学生的需要出发，能促进学生预期学习结果的实现，同时也能帮助教师发现自己教学过程中存在的问题并及时调整，从而使教学效果得到优化。

［   参   考   文   献   ］

［1］  葛丽婷，施梦媛，于国文.基于UbD理论的单元教学设计：以平面解析几何为例［J］.数学教育学报，2020（5）：25-31.

［2］  威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2016.

［3］  雷涛.基于“UbD”理论的逆向教学设计：以“地表形态的塑造”单元为例［J］.中学地理教学参考，2019（5）：23-27.

［通信作者］张海峰，青海师范大学博士生导师，地理科学学院教授。