幼儿教育中指导幼儿自主学习的教学实践

2022-12-04甘肃省定西市漳县职专幼儿园马玲文

家长 2022年31期

□甘肃省定西市漳县职专幼儿园马玲文

幼儿具有独立人格，开展幼儿教育因以平等、宽容、温和的态度对待幼儿，尽最大可能引导和鼓励幼儿自愿、自主学习，并创设意识活动环境，给予幼儿自由的空间和时间，发挥幼儿的个性和挖掘幼儿的天赋，促使幼儿健康快乐成长。教师在开展各项幼儿教育中，要摈弃“你听我说，我示范你模仿”的这一被动的陈旧模式，充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿学习的积极性、探索欲望，培养幼儿的想象力以及创新思维。

一、培养幼儿自主学习能力的教学方法

（一）创设适宜情境，激发幼儿自主探索兴趣

兴趣是幼儿自主学习的动力。只有幼儿对所学的知识产生兴趣，才有内在的动机产生，成为幼儿主动学习的内生动力。通过创设一定的情境，把一些抽象的知识概念转变为形象、生动而具体的知识，使这一学习内容更充满趣味化，使幼儿的情感与认识有效结合，形象与思维进行统一，把单向的灌输变为幼儿自发的体验与感悟，把简单的说教变成增强和丰富幼儿的体验，促使幼儿全面而协调的发展。因此，以幼儿这一中心而秉承教育观念，作为教师在各种教育活动中创设情境，激发幼儿兴趣，以兴趣激发幼儿学习的内生动力，使幼儿用心而主动积极地参与学习，对知识进行自主探索。

1.变抽象为形象，创设直观的情境

幼儿在接受各种知识的过程中，主要是以感性思维为主，因此，在教育活动中要创设一些直观的情境，寓教于乐，激发幼儿的兴趣。比如，利用图片等创设情境，又或者多媒体课件创造情境，使幼儿融情入境，主动感悟、思考、探索，从而实现幼儿的自主学习。在“各种各样的汽车”陶艺活动中，教师通过图片创设情境，和幼儿一起对各种汽车的玩具模型进行收集，并且展现在幼儿眼前。通过这样一个汽车展示的环境创设，幼儿充满了好奇，同时也对各式各样的汽车产生兴趣，学习情绪是愉悦而良好的。从幼儿对各种各样的汽车的感受中，增强幼儿对汽车的认识，激发幼儿陶艺的创造热情。让幼儿在动手制作中，充分地发挥想象力以及创造力，展现幼儿的个性思维，创造出一辆辆造型可爱、形态不一的小汽车，在相互的欣赏中，增强幼儿成功的喜悦。

2.创设故事情境，发挥幼儿的想象力

幼儿好奇心强，喜欢听故事，因此，教师可以通过创设故事情境激发幼儿主动学习的兴趣，使幼儿在愉悦的氛围中自主学习，并产生求知欲望以及学习动机，对道理进行由浅入深的感悟。教师创造的故事要有趣，且使幼儿明白一些浅显的道理，让幼儿有所思，有所想，有所理解，有所感悟，为其自主学习提供条件。比如，在“神奇的手”的这一浮雕制作中，教师所创设的故事情境是这样的：“住在大山里的小爱做了个神奇的梦，梦见自己的一双手有了奇异功能，只要自己想到哪一种动物，手轻轻一动，就会变成这个动物。看，她的手一挥，变出了树林，还变出了太阳……”在这惟妙惟肖的故事讲述下，启发了幼儿的学习激情，使幼儿充分发挥自己的想象力，同时也让幼儿充满了好奇心。教师趁此机会对幼儿的创造思维进行启发与引导，而幼儿的在浮雕制作的表现中欲望非常的强烈，都想制作出自己心中最可爱的动物。有的幼儿制作了“手上的花瓶”，还有的制作“手上的机器人”“手上的地球”，幼儿的想象力天马行空，创新思维正在萌芽生长。

3.创设表演情境，丰富幼儿情感体验

幼儿爱表现，爱表演，这是每一名幼儿的天性，让幼儿陶醉在自我表演的情境中会异常兴奋，而且还具有强烈的表现欲望，很容易将自己当作主角，融入情境中。比如，教师创设“可爱的小猴子”小品表演情境，让幼儿用自己的身体语言表演小猴子在生气、欢喜、发怒、痛苦时的神态以及表情。幼儿在模仿表演下，感受到了快乐，从而也了解到小猴子的形象以及习性。这一实践使幼儿在进行小猴子的陶艺制作时有思路、有想法，创造出了贪吃的小猴子、爱生气的小猴子，还有爱掰苞米的小猴，从而丰富了幼儿的创作素材。幼儿在玩中乐、乐中学，丰富自我的情感。这样的一种具体化的教育资源，也更让幼儿在愉快而简洁的氛围中领悟一些浅显道理，并且还能学到一些知识，培养了幼儿学习的兴趣。

（二）将主动权交给幼儿，提供自主学习的平台

引领幼儿通过自我发现获取知识，这样幼儿对知识的理解和发现会非常深刻，而且很容易对内在的规律、性质等进行把握。因此，在教学活动中，教师多角度、多方位地创设一些条件，充分放手把主动权交给幼儿，使幼儿积极参与思考与学习。在整个学习过程，幼儿与其他幼儿、与幼师、与整个环境之间形成多维的互动，幼儿的学习的主动性以及自觉性被充分调动起来，通过多种感官的参与，比如，动手、动口、动耳、动脑等，集中注意力，发现、探索新的知识，并且学习和理解，扩大自己的知识储备，渐次学会学习，幼儿渐渐成了学习的小主人。

1.创设情境，增强幼儿的体验

在幼儿参与美术活动时，注重其活动前的体验，使幼儿在真实的情境中加深体验，让幼儿发现周围生活或者环境中的各种各样的美，从而培养幼儿的深刻的感知力。比如，在“制作蔬菜”时，在创造美术作品之前，先让学幼儿自主对日常生活中所常见的蔬菜进行收集。教师与幼儿一起在某一活动角布置“蔬菜世界”的环境，引导幼儿发挥想象力，以及按照自己的方式进行自由的探索，让幼儿学着用鼻子闻一闻蔬菜的味道，用手摸一摸蔬菜，再用眼睛观察观察蔬菜整体是什么颜色的，什么形状的，等等。在认识豆荚之类的蔬菜时，让幼儿剥开看一看，又或者对莲藕、红萝卜，白萝卜等蔬菜切块，让幼儿在一边观察，与自己的同伴进行积极的交流，使幼儿充分感知各种蔬菜的特征，也充分体验认识蔬菜的快乐。在这一过程中，幼儿会说：“莲藕切开有好多洞洞。”“这个黄瓜摸上有些小刺刺。”“这个青椒长得就像灯笼一样，里面是空的，还有好多籽。”“这颗小白菜包得可真严实，叶子要一层一层地掰下。”这些生动而真实的体验，正是通过幼儿用心进行探索，从而对蔬菜的名称、外形特征以及类别构造等知识有所了解，这也为幼儿进行各种创作，积累了丰富体验。

2.为幼儿提供各种各样的展示平台，让幼儿自由发挥和创造

如，美术制作活动，尊重幼儿个性化的表达方式，激发幼儿的想象力，将自己丰富的情感投入塑造艺术造型中，借助各种制作体现幼儿的烂漫天真与天马行空的想象力。鼓励幼儿在教师所给予的多种展示方式下，展现个性与创造力，学会与同伴、与教师进行积极的交流讨论，并且分享自己的创造成果。为幼儿创造自由选取表现形式的机会，比如，制作蔬菜，让幼儿自主选择自己所表现的形式，可以是立体的还是平面的，也可以是组合式的。让幼儿对不同材料进行自由选择、自己组合，有的幼儿带了棉签、橡皮泥、卡纸，还有的幼儿使用了牙签、各色色卡以及广告颜料等，放手让幼儿结合自己的喜好选取这些材料，充分调动幼儿的自主性。给予幼儿可以自由结伴、共同参与活动的机会，让幼儿自由选择自己乐意玩耍的伙伴，一起合作创造，发挥自我的创造力。教师给予幼儿最大的空间与时间，幼儿在活动中的自由度越来越大，其创造性、自主性都会得到促进和提高。

（三）做好启发与引导，助推幼儿自主学习

幼师是幼儿在学习活动中的引导者、合作者、组织者以及支持者。幼儿个性各异，认知水平各不相同，而其年龄尚小，认知经验尚浅，常会出现认知错误或是不当的情况，有的探索也仅仅是停留在表面而无法深入，也有的在探索过程中极易陷入一定困境中，无法对事物再进行深入的探索。

1.及时发现问题并适当点拨

有的幼儿在参与美术创造时，如，泥塑，单调的制作手法容易让幼儿感到厌倦以及出现困惑，渐渐地兴趣会减弱，为了帮助幼儿扫清这一影响探索的路障，教师要及时发现问题并及时点拨，从而鼓励幼儿重新燃探索欲望和创作激情。点拨并不是简单地进行传统讲述，而仍然强调幼儿的主体性，注重对幼儿的启发，让幼儿在“最近发展区”里“踮踮脚、吃果果”。比如，在进行蝴蝶的创作中，一位幼儿用橡皮泥制作了蝴蝶的身体，他认为用橡皮泥做蝴蝶的翅膀会非常难看，此时有些焦虑以及困惑，兴趣在迅速减弱。看到此情此景，教师应及时地对幼儿进行开导：“咱们再想一想，动动脑筋。能不能用其他的东西做蝴蝶的翅膀，让它更轻盈更漂亮呢？”在教师的启发下，幼儿在区角里找到了不一样的一些材料。经过尝试，幼儿最终决定用透明的塑料薄膜做蝴蝶的翅膀，这一难题被成功解决，与此同时，幼儿也获得了创造成功的喜悦，其热情重新被点燃，更乐于投入自主学习及动手中。这一过程实际上正是教师及时、适时地介入，对幼儿进行点拨，使幼儿的学习兴趣、探索兴趣得以持续下去，引导幼儿理解了用不同的材料进行制作会产生不同效果，从而拓展幼儿的思维能力。

2.问题引领，为幼儿提供思路

在具体的各种教育活动中，教师可结合具体的学习情况进行问题的创设，不断地启发幼儿发挥想象以及大胆地创造，使幼儿的热情持续被点燃。教师所创设的问题要具有点拨意义和启发性，使幼儿继续产生探索的欲望，自主学习，而且运用自我个性的方式解决问题，有效整合已有经验以及获得的新知，从而促进幼儿各方面潜力的综合发展。在“搞笑的表情”这一制作中，为激发幼儿的创造提供思路，教师可以提出启发性问题：“你生气的时候，你的眼睛会有什么变化？你高兴的时候你的眉毛是什么样的，你哭泣时嘴巴是什么样的？”在问题的启发下，幼儿的创造思维得到拓展，而且创作热情强烈。

3.科学合理评价，挖掘幼儿学习潜力

正向的评价成为推动幼儿增强自信心的力量，科学合理的评价，可以提高和促进幼儿的自主学习能力。因此，教师给予幼儿的评价要具有导向性，能在一定程度激发幼儿的创新思想以及动手潜力。让幼儿在这一正向的、带有指导性的评价下，更深入地探索，更积极地表现，更丰富自己的想象。在教师鼓励、表扬下，培养幼儿的创新思想以及挖掘幼儿的各种潜力，引导幼儿学会自主学习，有利于促进幼儿的发展。作为教师，要切实地把控好幼儿自主活动的度，要避免这一活动出现两个极端——放任自留，又或者是将幼儿的举动控制在自己手中。

二、幼儿教师在指导幼儿自主学习时应注意的事项

当前，从幼儿教师引导幼儿自主学习的过程中，不难发现还存在这样一些问题：教师备课不充分，所答非所问，“自主学习”变成“自由学习”等，这些问题的存在非但不能促进幼儿自主学习，反而对培养其自主学习意识产生不利影响。有的教师在教学过程中对所设计的问题考虑不周全，或者是在备课阶段，并没有通过资料的收集与查阅做到充足而精心的准备，在教学中遇到幼儿提出一些问题时，会出现不知道该如何回答的尴尬局面。比如，在“好玩的电筒”这一探索活动中，有幼儿就提出“为什么电池没有电线也能让电筒发光”的问题，如果教师之前对这一具体知识没有掌握通透的话，就难以回答，只好用“等下节课，老师再告诉你答案”或者“等你上小学的时候，就能知道答案了”等掩饰自己对这一方面知识的欠缺，这样，幼儿的认知需求无法得到满足，教师错过了一次可利用的教育时机，同时也抑制了幼儿自主探究的欲望。有的教师习惯性重复问题的答案，导致幼儿产生一定的倦怠感，无法认真、直观、自主地思考问题，教师看似让幼儿自主学习，实则仍然把主动权控制在自己手中，影响教学效率。也有的教师所提出的问题较为无趣，难以引发幼儿的兴趣，以及调动幼儿的自主学习的积极性，反而浪费了学习时间。教师对幼儿在自主学习过程中产生的问题或者疑惑，没有真正俯下身子倾听，当幼儿感受到教师的这一态度后，内心会产生一定的挫败感，思维火花也会很快熄灭。而教师面对幼儿胡乱回答问题、不会思考问题等情况时，未及时给予引导，任由幼儿“天马行空”，看似是解放了幼儿的“思想”，但是缺乏科学性、逻辑性的思路，只会离正确轨道越来越远。教师应科学引导幼儿的思路，在观察、倾听、引导中，潜移默化地帮助幼儿学会自主思考，学会朝着正确的方向发展，触摸到问题的内核，拨动幼儿思维探索之弦，让他们感受探究的快乐，为培养良好的自主学习意识奠定基础。