多元阅读，重塑儿童的语言表达

□福建省莆田市秀屿区埭头第一中心幼儿园 谢阳媚

儿童时期是语言发展的重要阶段，尤其儿童阶段正是帮助儿童形成良好语言能力的黄金时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了“要为儿童创造自由、轻松的语言交流环境，通过阅读来帮助儿童认识语言、积累语言，使儿童敢说、想说、会说、喜欢说并得到积极的回应。”教师需抓住多元阅读特点，创设良好的语言学习环境。语言表达能力是儿童时期就需要重点培养与发展的一项能力素养，教师要结合幼儿园阅读资源实际，营造良好的多元阅读环境，发展儿童语言潜能，丰富儿童语言体验，并借助多元阅读积极落实儿童语言实践，以多种表达方式提升儿童综合能力，优化儿童阅读体验，从而使儿童能够在多元阅读的情境中形成良好的语言学习习惯。为此，本文将从多个角度阐述如何利用多元阅读培养儿童语言表达能力。

一、基于多元阅读，发展儿童的语言潜能

对儿童而言，尤其对一些幼儿园的儿童来讲，由于其无论身体还是生理发展都并未发育完全，在语言表达意识方面处于懵懂阶段，对身边的事物和人都会产生强烈的好奇心，但却没有具体的方法可以去了解，对一些较为复杂的读物并没有掌握有效的阅读方法。而阅读则恰恰能够为儿童提供了解周边事物和一些简单生活常识以及知识的途径。所以，需要教师着重对儿童阅读能力与语言潜能的激发，教师要精心为儿童选择合适的阅读材料，结合儿童的年龄特点和兴趣喜好，选择简单易懂的读物。

例如，教师可以选择符合儿童认知特点与个性爱好的绘本读物，这些绘本中既包含图案，同时也配有少量文字，鲜艳的色彩与可爱的卡通形象往往可以让儿童感到新奇，快速吸引儿童的注意力，激发儿童阅读的兴趣。而且这些绘本的内容较为简单，情节简单却带有一定的连贯性，主角较为鲜明，感情线单一，有助于儿童通过对绘本的阅读快速理解故事的内容。不但可以教给儿童基本的语言知识，同时也能使其对生活中的一些技巧产生一定的熟悉感，对儿童阅读积累和语言表达会起到良好的促进作用，逐渐发展儿童的语言潜能，使儿童在看到一种事物或一个风景时就能够自然而然地运用一些绘本中的语言来予以表达。

例如，教师可以为儿童提供《小黄鸭与小黑鸭》《小狗宝宝来做客》《小公鸡的“起床号”》等适合小班儿童的绘本读物，这些绘本读物中的主角是小黄鸭、小黑鸭和狗小宝宝、小公鸡，故事情节与角色关系并不复杂，而且这些故事内容有着强烈的趣味性，使儿童可以在阅读之后快速掌握和理解绘本故事的内容以及发展的情节。如小黄鸭和小黑鸭在争抢虫子时，最终却发现只是一根鞋带；小狗宝宝来做客时，懂得礼貌地敲门，还带来了一根骨头作为礼物；小公鸡每天按时起床“吹响起床号”，叫各种小动物“早早起床”。绘本通过简单的语言描述和丰富的绘图，可以让儿童快速被这些内容与生动的形象吸引。在儿童阅读之后，教师也可以让儿童模仿这些故事情节，为大家表演小舞台剧，使儿童可以主动运用所看到或学到的语言来进行角色的介绍和故事内容中角色思想的表达。

在阅读过程中融入一些角色扮演的情景阅读方式，不但可以激发儿童阅读的兴趣和参与活动的热情，同时也可以发展儿童语言潜能，使其愿意表达、敢于表达、主动表达。

二、依据多元阅读，丰富儿童的语言体验

阅读环境是塑造儿童语言表达能力的基础，同时也是开展多元阅读活动的关键，是可以促使儿童对阅读产生浓厚兴趣的重要环节。良好的阅读环境可以使儿童快速产生阅读的兴趣和探索的好奇心，尤其多元化的阅读环境可以丰富儿童的阅读体验，从而积累更多语言，进一步激发儿童主动阅读和语言表达的兴趣，培养其自主阅读的意识，使儿童可以长时间保持注意力的集中。

对多元阅读环境的构建，需从内部环境与外部环境相结合角度入手。在进行外部阅读环境的构建过程中，可以在儿童阅读活动开展之前精心准备一些阅读素材，为儿童创设阅读角，排放一整排小扶架，放置多种不同类型的阅读书籍；在教室墙壁上也可以布置几幅儿童绘本、宣传画或童话主题的海报；也可以放置一些多媒体播放器，可以播放动画片等动态阅读故事，让儿童直接听到读物中的语言。例如，童话故事绘本和有声阅读音频等，可以在一些空闲的位置摆放小沙发、小书桌、小靠枕，在这样的外部环境下，儿童既能够直接选择阅读书架上的多种书籍，同时也可以在各种海报和图画的引导下寻找到自己所感兴趣的读物，清晰地对教师表达出自己感兴趣的读物。这样利用空间中的多元化元素来为儿童创设出更加自由轻松的阅读氛围，可以使儿童自主选择自己的阅读行为，从而对阅读产生良好的认知。

而内部环境的构建，则主要是为了支持儿童自主阅读行为的开展。本质上来讲，是通过内部环境的构建使儿童产生规则意识，确保儿童可以对多种不同的规则形成认知。单一的规则往往具有局限性，所以教师要依据儿童自主阅读行为的实际需求，带领儿童认识多元化规则，在多元化内部环境中所渗透的规则帮助下，让儿童认识环境，从环境中感受语言规则。

例如，教师可以带领儿童共同观看一些动画片，直观地展现出阅读书籍的内容和具体的规则。如阅读书籍之后，必须将书籍摆放回原位，不可弄脏书籍，不可在阅读时吃零食，如果多个儿童想要共同阅读一本书，则要懂得如何协商解决这一问题，避免发生争抢。另外，还可以让儿童自觉安静地阅读，懂得在阅读过程中不大声喧哗，通过儿童规则意识与自主阅读意识的培养，打造良好的多元化内部环境，从而为儿童自主阅读行为提供更具引导性的阅读体验。重要的一点是，教师要在这一设计中注意让儿童利用语言去描述所看到的规则，分享阅读的内容和经验，让儿童在描述和分享中获得更好的语言体验。

三、借助多元阅读，落实儿童的语言实践

语言实践是帮助儿童提升其语言表达能力的重要一环，为此，教师要构建多元的阅读活动体系，使更多的元素融入儿童阅读活动中，从而凸显儿童自主阅读行为的多元化。例如，教师可以将幼儿园一日活动作为多元化活动体系构建的主体。一日活动本来是儿童日常活动的主要内容之一，通过阅读活动的多元化课程体系建立，可以分别从不同角度出发，将阅读活动与语言训练结合在一起。这就需要教师兼顾阅读活动与特色活动，以阅读环境中的图书阅读为主，依据不同阅读内容来设计多元主题，组织开展各种主题活动。

在主题活动开展过程中，教师可以依据儿童的实际情况，明确进行目标定位，并选择合适的读物和活动策略，从而通过多元活动环节的设计，形成自主阅读课程，使儿童可以以集体活动的形式来完成一些特色主题阅读活动，并通过活动进行语言表达能力实践的落实。以大班儿童为例，其已经掌握了一些简单的文字阅读方法，例如红、黄、蓝与你、我、他和1、2、3等，教师可以依据一些较为简单的绘本读物来设置阅读主题活动。

例如，以“我是长发公主”为主题组织活动，并提出具体的阅读任务，通过活动任务带动儿童阅读绘本内容，并寻找出与长发公主相关的内容。可以让每个儿童负责其中的一部分，再提炼出这部分阅读内容的语言情节，并进行小组沟通，利用自己的想象力，以自己的语言进行故事内容的表达与复述。

在这一活动中，儿童可以以小组为单位进行绘本读物内容的阅读，提取绘本中不同情节的图案与文字，并将自己所理解的情节内容与其他儿童共同讨论，将获取的情节内容融合在一起，共同完成自主阅读任务。这一期间，儿童需要运用不同的语言来进行内容的表达与融合，从而获得更加丰富的语言表达实践。为了充分发挥出阅读活动的多元化作用，教师可以以此为基础提出“阅读+想象”等不同自主阅读活动。如让儿童边进行绘本内容的阅读，边结合自己实际生活提出一些不同的观点，讲一讲“长发公主的一些行为正确吗？”“你是怎样认为的？”“为什么不一样？哪里不一样？”通过多元化阅读活动体系的构建，可以让儿童通过丰富有趣的自主阅读活动，掌握更多的语言知识，并通过语言实践来使儿童熟练运用这些语言知识。这种带有目的性的阅读活动，往往可以促使儿童产生阅读成就感，锻炼自主阅读能力与意识的同时，也可以提高其语言表达能力。

四、多种表达方式，提升儿童的综合能力

促使儿童熟练掌握多种不同的表达方式，需要借助多元阅读丰富的活动资源，可以说，阅读资源是培养儿童阅读能力、语言表达能力等综合能力的重要元素，如果脱离了多元化阅读资源，则无法有效组织开展多元阅读活动。而且阅读资源的多元化不仅仅体现在不同的阅读材料和书籍方面，更多的是表现在多元场景中阅读资源的运用，要能够综合进行丰富多元生活资源的开发，为儿童创造良好的多元阅读条件。为此，教师要充分发挥出幼儿园资源、社区资源与家长资源的优势，以多元化资源来构建阅读资源体系，从而满足儿童阅读能力、表达能力的发展需求。

例如，幼儿园教师要积极与儿童家长沟通，与家长保持紧密的联系，开发和发挥家庭环境中所蕴含的丰富的早期阅读资源。如组织家长共同参与亲子阅读活动，使儿童在家庭环境中也可以与家长共同开展阅读，在教师的指导下构建家庭环境阅读小空间，在固定时间陪伴儿童共同阅读，分享阅读快乐，使儿童逐渐形成良好的阅读习惯。

再如，社会环境中有着更为丰富的阅读资源，而且更为多样，尤其大自然本身是一部真实的百科全书，教师要真正认识到大自然环境中所蕴含的阅读资源，凸显出自然环境中资源的丰富性和多元性。如教师可以组织儿童定期进入大资源，走入社会环境，将阅读内容与具体的活动相结合，鼓励儿童在自然环境中发掘阅读资源。如组织儿童参与“多彩的绘本世界”这一主题活动，让儿童可以将自己所看到的自然景色想象为之前所阅读的绘本内容，在与阅读内容对比下，使儿童可以主动发现自然环境中所蕴含的多种不同元素，并用语言表达出来。这样不但可以提高儿童的观察能力，同时也可以提升儿童阅读能力、理解能力和语言表达能力，从而培养儿童的综合能力，促使儿童可以尝试主动提取生活场景中的相关信息，完成阅读。另外，教师也可以发掘社区中的一些阅读资源，组织儿童通过纪念馆、博物馆、档案馆等场所，让儿童自主发现可阅读的素材，以多样化语言表达方式去描述所阅读的内容，通过对社会环境中非文字信息的阅读，从立体化角度进行多元化与现实化的阅读，从而强化儿童的综合能力。

五、落实多元阅读，优化儿童的阅读体验

设计和组织多元阅读活动，主要是为了迎合儿童年龄特征，使儿童可以在活动开展过程中逐渐完成阅读，并形成良好的阅读体验，并将阅读的成果转化为自己的知识体系，从而强化其语言表达能力。

多元阅读活动的设计主要是指以不同的活动形式来引导儿童自主阅读，并将阅读所获取的知识转化为自己的语言，使儿童可以清晰地表达出阅读的内容和自己想象或理解的内容。教师可以组织儿童开展角色扮演或一些游戏活动，并提出具体的要求，让儿童可以依据阅读过程中不同情节人物的设定，选择自己所喜欢的角色或情节，讲出这些角色的台词，利用自己的语言结合贴近故事情节的语气、表情与肢体动作，进行故事情节内容的再现。而儿童要想更好地表达出角色的特点，就要进行阅读，并主动了解这些角色的特点，利用丰富的表情和语言将故事情节的发展过程和走向以及角色情感完整地表达出来。这就可以通过角色扮演进行故事情节的再现，实现阅读之后的自主语言输出，进一步增强儿童的情感体验与阅读体验，实现对儿童语言表达能力的培养。此外，教师也可以组织儿童开展一些游戏活动，如在幼儿园建构区域展现一些图案，让儿童通过这些图案与图示的阅读，讲一讲自己阅读之后所理解的内容，并寻找到建构方法、建构内容以及过程。如以搭建乐高的形式进行阅读内容的表达，并讲出自己搭建乐高过程中的所思所想和这样搭建设计的意图，从而实现儿童阅读体验的优化，实现语言表达能力培养的升级，使儿童始终保持在良好的语言表达能力提升中。

六、结语

幼儿园教育活动中，采用多元阅读能够为儿童创设良好的阅读环境，培养儿童语言学习的兴趣，促使儿童语言表达能力得到提升。教师要能够了解儿童实际情况，精心选择不同类型的阅读元素，引入符合儿童年龄特点、个性喜好与认知能力的阅读材料，设计多元阅读活动，使儿童在视觉、听觉等感官刺激中，发展自身的阅读能力与语言表达能力。