读写结合理念下小学语文单元主题习作教学方法

2022-12-04江苏省南京市第二十九中学天润城分校何静

家长 2022年31期

□江苏省南京市第二十九中学天润城分校何静

在当前全新的教育形式下，语文教材正在优化和完善中，不同主题的单元中拥有四五篇文章，都是一些内容活泼、语言优美、图文并茂、思想健康的文本，每一篇文章都是非常经典的，是开展读写结合的重要素材和范例。在语文学科的教学中，教师需认真分析和研究每一个单元的主题，并由此入手开展相应的写作活动，从阅读逐渐迁移到写作中，最终实现学生语文素养、语言运用能力的稳步提高。

一、单元主题和读写结合教学的相关概述

（一）单元主题教学的内涵

单元主题教学的核心在于主题，可连接学生的现实生活、精神世界、风土人情等。单元主题教学指的就是教师能整合教材中的活动内容、选文内容，同时还需联系和寻找与课文内容相关的课程资源，从整体角度入手开展单元整体教学。单元主题教学具有十分明显的特点，即连续性、整体性和比较性。不同体裁的文本拥有相同的主题，需要教师采用切实可行的教学方法进行教学。

（二）读写结合教学的概念

读写结合指的是，将阅读和写作融合起来，让学生能在阅读的过程中掌握更多的写作方法、写作素材，能在写作中灵活运用自己所掌握的知识。阅读和写作之间本身就存在紧密关联，而教师要利用这一关系展开教学模式，保证学生写作能力和阅读能力的同步提高。

（三）单元主题教学与传统教学的比较

新课改要求教师重视学生实践能力和创新精神的培养，灵活运用主题为主的单元设计，将实际生活与语文教学融合起来。传统教材的编写通常都是以文本特点为依据，单元主题的教材模式通常都是以不同的主题作为划分标准。单元主题教学要求教师围绕着主题去设计、优化和布置任务，让所有教学活动都能始终围绕着一个主题，引导学生在学习过程中进入深入调查研究。教师和学生共同搜集和整理与主题相关的各种资源，构建出不同主题的学习内容。

如今的语文教材得到优化和更新，以主题作为每个单元的划分依据，单元内会包括不同体裁的文章。在语文教材中，单元主题中包含不同体裁、形式的文章，依次在解释和阐明主题。主题单元的教学形式，更加重视学生语文素养的提升，不仅要学习语言表达意义，还要重视语言形式的学习。在习作教学中，教师可带领学生分析各个单元的主题，帮助其顺利理解和消化语文知识，将语言形式和语言意义充分融合起来。

二、当前小学语文习作中存在的问题

（一）依据模板，固化写作思维

在语文课堂中，教师所秉承的传统理念不仅会影响到课堂教学的氛围，还会影响到学生的学习热情、写作兴趣等。如果教师始终沿用照本宣科的教学方式，那么将无法让学生保持充足的写作热情；如果无法创新写作教学理念，那么将会影响到学生想象能力和创造能力的提高，导致学生无法在单元写作中创作出高质量的作品。部分教师在教学时，会让学生去仿写优秀的作文，这会让学生掌握写作方法和写作素材，但会在一定程度上扼杀学生的创造性，使其无法围绕着生活、学习等展开思考，缺少了动脑思考环节。最终，学生习惯了模仿，而非学习的主人。写作、文章不再成为学生表达思想的手段，而成为一种应付考试的工具。长此以往，学生在实际写作时不会再考虑现实生活中的问题，逐渐形成错误的思想观念和语文思维，无法实现核心素养的提升。

（二）词句乱用，词汇积累不足

在语文教育教学中，小学是至关重要的起步阶段，语文知识也是在这一阶段开始积累。因此，在开展单元整体教学时，教师就应严格把控学生对各种字词的运用，及时纠正学生在语句运用、语法知识应用等方面的错误，帮助学生积累更多的基础知识。在单元主题的习作教学中，教师应当将重点放在语句运用和习作结构上。然而在教学过程中，教师不够关注学生的体会和感受，只灌输语文知识，让学生去学习和模仿其他同学的学习方式，而非引导其寻找适合自己的学习方法。如果学生无法在写作中正确应用词句，那么就会产生负面情绪，无法将单元整体习作教学的作用发挥出来。如果在起步阶段学生就失去学习兴趣，那么会对其日后的学习产生较多阻碍。

（三）风格死板，缺少想象能力

在习作中，很多学生都采用千篇一律的表达方式。如果教师未给予正确的引导，未引导学生从独特视角下进行描写和观察，那么将会影响到学生想象能力的提高。学生在写作时脱离自身，去放大不属于自己的视角，那么将会导致作文内容变得不够真实，无法将学生的真情实感充分呈现出来。部分学生在写作时缺少充足的想象力，文章内容较为空洞和乏味，这不仅会影响到学生当前的学习，还会影响到日后成长。

三、读写结合理念下小学语文单元主题习作教学的方法

（一）单元整组备课，开展读写练习

在当前全新的语文教材中，不同的单元拥有不同的主题，目的是让学生能参与到主题式的读写训练中。如果教师能采用单元主题式的读写教学活动，那么就能让学生产生阅读的兴趣，不断扩充其知识体系和知识面，加快其阅读质量和速度，使其逐渐产生习作、阅读的欲望，保证习作和阅读的和谐统一，全面提高学生的语文素养和综合能力。

1.向课文借题目，开展自主命题

新课程改革对学生的学习和写作提出了全新的要求，倡导学生能自主表达、自主命题。但小学生尚不具备较强的理解能力、阅读能力和思维能力，因此会在自主命题中出现非常多的问题。此时，教师就可引导学生分析和研究该单元中不同文本的题目。语文教材中有非常多高质量的课文，这些课文的题目具有较强的代表性和典型性，可进行归类指导。有些课文的标题围绕着写作对象，如《猫》《白鹅》；有些课文的标题是以主导内容为主，如《圆明园的毁灭》。无论是何种题目，都有十分独特的地方，都代表着一种较为独特的问题形式。在习作教学中，教师就可先带领学生认真分析和研究这一单元中不同文章的题目，在借鉴过程中逐渐学会命题，这也是阅读教学必须承担的责任。

2.积累写作素材，锻炼观察能力

学生的日常生活是丰富多彩、五彩缤纷的，可从中积累充足的写作素材。但在实际写作的过程中，学生常会出现无从下手的情况，无法灵活运用自己所积累的写作素材。出现此类问题的根本原因是，学生不具备较强的观察能力，缺少一双善于发现素材的眼睛。在语文教材中，很多课文的选材都具有十分明显的特点，教师可从这一点入手，给予学生适当的引导和启发。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的就是普通家庭，运用到家庭中常会出现的一些事情，其中蕴藏着非常多有趣、新颖的写作素材。在讲解该篇课文的过程中，教师要进行适当的点拨和引导，提出一些问题：“同学们，你们在日常生活中是否经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的情况呢？你爸爸和妈妈的教育方式是相同的吗？那你的爸爸妈妈采用的是哪种教育方式呢？你与爸爸妈妈之间发生过哪些有趣的事情呢？”在教师适当的引导下，学生能产生较多的感悟和体会，发现原来生活中有非常多的写作素材。之后，教师就可让学生围绕着生活中发生的趣事，撰写一篇简短的文本，但要将故事描述清楚。

3.运用课文语言，锻炼驾驭能力

电子信息科学与技术专业是华北理工大学信息工程学院的核心专业，在专业建设与人才培养方面取得一定成绩，但是还没有形成一个行之有效的创新型人才培养模式，在创新型人才培养方面还存在很大局限性。

在阅读教学过程中，教师会重点讲解课文中经典、规范、丰富和生动的语言，一方面可利用摘记积累、品读感悟的方式内化知识，另一方面还能构建出多样化的语言情景，让学生在运用语言的过程中实现其语言驾驭能力的稳步提升。例如，在撰写描写秋天的文章时，教师就可引导学生引用《秋天的雨》中的语言文字，尝试利用各种修辞手法来描写秋天，将自己对秋天的感悟和体会充分呈现出来；在撰写与风景相关的文章时，教师可引导学生认真阅读五年级上册第七单元的文章，了解不同文章的写作方法、文章结构，仔细分析其中应用的各种语言文字。在完成课文内容的讲解后，教师可先让学生分享自己最喜欢的语言片段，并尝试去仿写，将课文中优美、精彩的语言尽情应用到自己的习作中。

（二）创新读写结合，锻炼读写能力

1.写作借鉴类的读写结合

此类型的读写结合，指的是利用阅读为学生的写作提供写作技巧、文本形式。其中，最常见的形式就是仿写训练，包括修辞手法、句式仿写等。仿写指的是学生能模仿课文中的写作手法，将自己的所思所想、所见所闻充分呈现出来，目的是让学生学习和掌握表达方法，能在学习的过程中顺利理解和掌握课文内容，实现习作教学的目的，真正从阅读迁移到写作中。在阅读教学过程中，教师需格外重视范例教学法，遵从循序渐进的教学原则，引导学生分析、理解和仿写范例，逐渐掌握更多的写作方法和思想脉络，最终实现其写作能力的提高。例如，在教学《匆匆》这一课时，课文中有非常多动人、有趣的排比句式。在读写结合的单元主题教学中，教师就可让学生仿写这些排比句式。对于学生来说，此类型的句式较为简单，非常容易抓住特点，能在日后写作中运用和借鉴。除了模仿课文中的语言文字、修辞手法外，教师还可让学生去模仿不同文章的写作方法，也就是实现写作方法的迁移，包括衬托、托物言志、对比、联想、动静结合、借物喻人等。在仿写等过程中，学生能更好地理解和掌握课文内容，写作素材面得到有效拓展，还能更好地进行写作。

2.改编型的读写结合

改编型的读写结合包括续写、扩写、改写、补白、缩写等。改编型读写结合指的是在熟悉、了解课文内容等基础上，所开展的一种习作活动。学生需要根据课文中的人物动作、故事情节、环境、心理活动等进行联想、想象和拓展。例如，在教学《枫桥夜泊》时，教师就可让学生将古诗词的内容改写成一个有趣的故事，增加更多的细节，将作者的思想和情感充分地表达出来。在扩写古诗词的过程中，学生能更好地理解其内容与内涵，也能更好地诠释古诗词的诗意。在学生完成各自的改编后，教师需留给学生展示自己的机会，邀请学生在全班面前分享自己编写的文本，阐述各自的创作思路和想法。同时，教师还要做出合理点评，指出其中存在的问题，同时提出合理建议。

3.感悟型读写结合

4.研究型读写结合

研究型读写结合指的是，学生能阅读、思考文本内容，确定好相应的研究任务，再去撰写文章。这一方法也是读写结合中难度最高的一种。例如，在完成《威尼斯的小艇》时，教师就可围绕着课文内容提出一些带有研究性的问题：“同学们，你们当前所居住的地方，是采用怎样的交通工具呢？这些交通工具具有怎样的特点呢？你能否从网络、书本上寻找相关图片和资料呢，为这些资料撰写语言文字，制作成PPT。在完成制作后，能否在全班学生面前分享自己的作品呢？”利用这样的方式，不仅可以有效拓展学生的知识面和视野，还能为接下来的习作教学奠定良好的基础。又如，在完成《藏戏》的教学后，教师同样可围绕着课文内容设置研究型话题，引导学生去介绍、研究和分析自己家乡的戏剧。利用这种读写结合的教学方式，可以让写作和阅读之间的关系变得更加亲密，也能有效解决当前语文教学中存在的各种问题。