初中情境作文评价优化策略

□福建省泉州市晋江市高登中学 吴秀丽

在初中语文教学中情境作文教学显得越来越重要，在以往的教育教学中，很多教师都比较注重提升情境作文教学内容的丰富性，对于作文评价策略的优化并没有充分关注。然而随着新课改的不断发展，情境作文评价对提升学生作文写作水平具有重要的作用，因此越来越多的初中语文教师开始对情境作文评价策略进行研究和分析，并结合整个课程教学内容来对作文评价体系进行优化，从而有效地帮助学生提升其情境作文写作水平。

随着教育教学事业的不断发展，越来越多的教师开始注重学生写作技能的提升。而在当下的初中语文教学中，语文教师在进行情境作文教学的时候发现，学生的写作水平和写作能力比较薄弱，学生阅读量和写作素材的积累量也比较少，在写作的过程中不知道应该如何下手，并且整个写作内容的质量普遍不高。因此，初中语文教师开始创建情境作文评价策略，通过对学生作文的评价和批改来给学生提供一些指导型的意见和建议，并对其策略进行合理的优化，从而有效帮助学生提升其作文内容质量和写作的水平，启发学生的写作思路，引导他们养成良好的阅读习惯，为写作积累素材。

一、初中情境作文评价意义

（一）启发写作思路

对初中语文情境作文教学来说，教师并不是很注重其作文评价策略的优化，甚至对作文评价体系的创建也并不是很关注。因此学生往往在写作的过程中不知道应该从什么地方入手，应该写什么样的内容，没有任何的写作思路。所以，为了有效缓解这种状况，很多教师在进行情境作文写作教学时，通过创新作文教学模式来对教学评价体系进行调整，从多元化的角度出发，并对以往的作文评价体系进行分析和优化，以期有效提升学生的写作认知，让学生知道在写作的过程中应该如何去写，有效地帮助学生启发其写作的思路。因此，对学生来说，将初中语文情境作文评价策略进行优化可以加强学生对写作内容知识了解，并通过对评价体系的优化不断提升自己的认知和相关写作知识的积累，以此来提升学生的思考和思维能力，让学生能够从实际生活出发来梳理写作思路。

（二）引导学生积累写作内容

在初中写作教学中，学生写作素材的积累是非常重要的。在当下的语文情境作文教学中，由于初中生处于一个叛逆期，很多学生并不能主动地阅读，没有养成良好的阅读与积累的习惯，在进行写作的时候由于写作素材积累量太少，导致他们在写作的过程中没有任何的思绪。而教师在初中语文情境作文评价策略中，通过不断对评价策略和体系进行优化来有效帮助学生加强对写作素材积累的重视程度，培养学生的阅读能力和兴趣，从而让学生在进行写作的时候能够知道应该如何去写，从而达到引导学生积累写作内容的目的。

二、初中作文课堂现状

（一）学生的积极性不高

在当下的语文情境作文教学中可以发现，很多学生对写作的积极性普遍不高。教师通过与学生沟通和交流发现，学生积极性不高的原因主要可以分为三类，第一是学生写作基础和写作意识过于薄弱，并不太理解写作的意义和用处是什么，写作的积极性不是很高。第二是由于教师在让学生进行写作练习时，并没有讲清楚写作的条件和范围，从而使初中生未能全面了解写作条件和范围，所写出来的文章和内容往往与教师的要求不相符，让学生对于写作失去了很大的信心，导致学生的积极性普遍不高。第三是由于学生在写作完成后，没有人给予他们作文的批改和修改意见，学生往往都不知道自己在写作过程中还存在哪些问题，应当如何进行改正，所以学生在写作的过程中也常常都是敷衍了事。由此可以看出，从当下的初中作文教学与评价来看，学生的写作积极性往往是不高的。

（二）教学模式无法引导学生进行深度思考

在当下的初中语文情境作文评价策略优化的过程中，教师仍然采用的是最为传统的教学模式，即根据教材内容知识来进行教学，并且在其写作完成之后，其评价体系也过于传统，教师只对学生作文作出一个大致的评价，但是这样的评价方式往往是无效的。众所周知，在初中作文指导教学中，教师会带几个班级，教学工作任务是比较繁重的，在对学生作文进行批改的时候也就不会非常细致，学生常常得不到及时的反馈，不知道应该如何去修改自己的作文。并且由于这种模式流于形式，无法引导学生进行深度的思考，学生的思维能力和写作能力得不到相应的提升。

三、初中情境作文评价优化策略

（一）构建小组合作平台，小组互相评价

小组合作是当下教学过程中最常使用的一种方法，通过小组之间的互相评价，学生可以很快了解到自己在写作过程中的不足之处和需要改进的地方，并且还可以通过评价来对其他学生写的比较好的内容进行分析和学习，以此来提升自己的写作水平。在实际小组评价中，教师应设置评价体系标准，根据评价内容将其设置为三个等级，而学生需要做的就是对文章进行一级评价，即对文章中的语句、标点、题目、结构、字数、书写等内容进行评价，然后教师再结合学生的评价对文章的情感、创新、意境等进行评价。这样不仅可以有效地提升学生对文章评价和写作的认知，还可以有效地帮助学生提升写作技巧和能力。

例如，在进行七年级语文《济南的冬天》（统编版）的教学时，教师可以先通过对这篇课文的讲解，让学生知道这是一篇描述类的，与生活相关的文章。然后教师应该引导学生从日常生活的角度去进行写作，描写出自己对家乡或者对周围喜欢的景物的印象，而教师则在学生写好作文之后将学生分为3～4人的小组，并让他们相互之间阅读不同小组成员的作文，并对文章中的一些语句、标点、书写、字数分布、标题的设立等进行评价，并提出相应的修改意见。学生通过批改和评价其他同学的文章，可以深刻了解到自己应该怎样去进行写作，并对所评价的文章中写得好的地方进行借鉴，从而让学生对自己作文中存在的不足之处进行改正，提升自身的写作水平。

（二）范文引领实践应用，多元化评价范文

多元化评价是要求学生在进行作文评价的过程中从多个角度去进行评价和分析。为了提升学生对情境作文的评价认知，教师可以利用范文来进行相应的评价教学，让学生通过对范文进行评价来提升自己的认知。在当下的初中语文教学中，教师并不是很注重教导学生对文章进行评价，而学生在评价过程中也不知道应该从什么地方入手。因此，为了有效提升学生对作文的认知和评价，教师在情境作文教学过程中可以通过范文来让学生进行阅读评价，对范文的结构、字数、语句、文章内容的新颖性和创新性、文章情感的表达等多个维度进行评价，以此来加强学生的认知，提升学生对情境作文写作的认知。

例如，七年级语文《邓稼先》（统编版）是一篇描写人物精神的文章，教师可以让学生依据自己的阅读方式对邓稼先这篇文章的语句结构、内容的创新性、情感的表达等多个维度进行评价和分析，了解作者的写作意图。然后根据评价的结果结合自己的想法进行写作。通过这样的方式不仅可以有效提升学生的评价认知，还可以有效加强学生的写作技能，学生将知道在今后的写作过程中应当如何去进行描述，怎样去组织语言等。并且教师还可以鼓励和引导学生从多个角度对该篇情境作文进行评价，如写作方法，很多学生在进行人物描写的时候都喜欢使用举例的写作方法，因为这种方法形象生动，易于理解，所以在对学生的情境作文进行评价时教师可以从原文的写作方法的角度去进行评价，看看学生在举例过程中所举的例子与标题是否相符，例子内容是否能够看懂，并针对学生写作方法上存在的一些问题进行标注，并给予修改意见。

（三）巧设情境实践教学，实现作文创新性评价

情境教学主要是为了调动学生的积极性和参与性。在初中语文情境作文的评价教学过程中，教师更多的是让学生通过不断的练习来提升自身评价水平和认知，但是对于学生来说，不断的评价练习会让他们感到疲惫。因此，教师在进行评价实践教学时，可以巧设情境来开展作文评价教学，并且通过对作文评价方式来进行创新，让学生以评价的方式不断地对自己的文章进行创新和修改，以此来提升学生的写作水平。

例如，在进行八年级语文《三峡》（统编版）的写作评价教学中，教师可以利用信息技术播放三峡相关的介绍视频，为学生先创设一个学习的情境氛围。随后教师再引入课文相关内容，并引入一些关于景物写作的基础知识，让学生进行写作。学生在观看视频的时候其思维能力和注意力则被视频吸引了过去，他们脑海中已经有了三峡的景象，这时候教师可以让学生进行关于三峡课文的读后感写作。学生在进行写作的时候因为脑海中已经有了三峡的情景，写作的效率也有了很大的提升，然后教师再根据学生所写的作文让学生进行评价，在此过程中应当让学生关注作文整体的创新性。如学生在进行三峡读后感的写作时，通过教师提供的一些视频介绍，学生对三峡的情景先有了一定的了解，通过阅读课文加深对三峡的印象，因此在进行评价的过程中学生可以从新的角度来对自己描写的三峡情景作文进行评价和分析，这样不仅可以提升学生的写作水平，还体现出学生评价方式的创新性。而教师在进行评价时也会被这种创新性的写作点给吸引过去，从而提升对整篇作文的一个阅读兴趣，并能给学生给予更多的指导意见，以帮助学生对作文进行修改，提升作文质量。

（四）引导学生积累素材，合理深刻评价素材

在写作时，如果积累了足够的写作素材，将可以有效提升学生的写作效率，让学生在写作过程中能够有话可写。在以往的语文写作教学中，教师通常会发现学生写作素材的积累量是比较少的，并且很多学生在写作的时候都是依靠自己的想象来进行写作，这样写出来的内容缺乏真实性。因此，为了有效帮助学生提升其写作能力和水平，教师可以引导学生在日常学习和生活中对素材进行积累，并且在积累的过程中要对素材进行深刻的评价，从而能够将素材中写得好的地方和写得不好的地方进行把握，从而提升对素材的积累效率和效果。

例如，进行八年级语文《壶口瀑布》（统编版）的教学过程中，教师可以让学生通过学写游记来进行写作练习。在写游记的过程中发现有很多的学生并没有过多的旅行经历，因此在进行写作的时候并不知道应该从什么地方去写，应该写一些什么样的内容。并且他们对游记相关内容的阅读量也比较少，因此其素材的积累量非常少。所以教师在让学生进行相关内容的写作练习时，可以让学生通过阅读壶口瀑布来对该节内容进行合理深刻的评价，让他们从不同的角度出发对壶口瀑布这篇课文素材进行评价，如写作方法、写作技巧、举例过程等多个方面。在这篇文章中作者对壶口瀑布的写作方法中采用了比喻、拟人等大量的修辞手法，使文章更加生动，令人向往。如此一来，学生通过对素材的评价，可以很好地把握素材的整体框架，从而有效提升写作能力，并掌握相应的评价技巧。

（五）先进科技信息介入，发展性评价作文

随着互联网信息技术的不断发展，在初中语文教学当中，教师要不断加强自身对信息技术的使用能力，并通过借助信息技术来对情境作文评价。当下很多语文教师并不是很重视信息技术在作文教学评价当中的应用，仍然习惯性地采用传统的方式来进行作文评价，学生的作文不能及时地得到反馈。然而将先进的科技信息引入作文教学评价中，能从发展的角度来对学生作文进行评价，并及时给予学生修改的意见，以此来提升学生的写作效率。

四、结语

总而言之，在初中语文情境作文评价体系创设的过程中，教师虽然会遇到很多的问题和困惑，但是通过与学生和其他教师之间相互进行分析和交流，从而得到相应的一些建议来对整个作文评价策略进行优化，以此来提升学生对写作的重视程度，提高学生的写作技巧。并且教师在进行情境作文评价策略优化的过程中，教师可以采用多种评价方式与教学内容相互结合，便于学生能够正确地了解知识，并且学会运用所学知识进行写作，从而有效帮助学生提升其写作内容的水平和质量。