提升幼儿园课程审议的有效策略

□甘肃省张掖市甘州区第五幼儿园 刘一曼

随着时代发展，幼儿教育也逐渐受到重视，逐渐正规化、科学化。幼儿园课程审议也是幼儿园教育中不可或缺的部分，是教学工作的重要前提，是保证教学质量的关键一环。笔者作为一名幼儿教师，深知幼儿园课程审议的必要性。本文从幼儿教学实践出发，结合当代幼儿实况，对提升幼儿园课程审议的有效策略进行研究分析，以期为幼儿园教学发展提供帮助。

一、幼儿园主题审议的必要性

（一）促进教师专业发展

虞永平是我国最早一批进行幼儿园课程审议研究的学者之一，他把幼儿园课程审议的作用划分为四类，一是理念分享，即在课程审议过程中，教师之间可以进行理念交流与分享；二是课程认同，即让教师从思想上认同自己所教授的内容，并能够主动积极，更认真负责地进行教学设计；三是策略催生，即在审议过程中催生出更有效的教学方法；四是民主营造，即让教师制订教学主题，帮助学生选择更适宜的学习内容，创造出教与学的民主氛围。在课程审议的过程中，教师要发表看法和观念并与其他教师进行学习交流。对教师自身而言，这是对自我工作进行反思和总结的过程，能够促进教师对理论的学习，带动教师群体在专业方面的发展。

（二）推动幼儿园课程体系建设

我国对幼儿教育的研究起步较晚，关于幼儿教育研究的著作数量有限，尽管近年来国家大力支持幼儿教育发展，但我国幼儿园课程体系建设依旧存在不足，无法满足现代幼儿教育的目标要求。课程体系的建设，非一日之功，提升幼儿园主题审议的有效性，能够调整幼儿园课程，进而完善幼儿园课程体系建设，让幼儿园的课程更有特色，更能推动幼儿园品牌发展。

（三）促进幼儿的全面发展

幼儿是人发展的初始阶段，是人生的地基，万丈高楼需要有坚实的地基作为支撑。可以说，幼儿阶段的教育对幼儿未来的发展有着关键性作用。做好主题审议工作，能够促进主题教学与幼儿之间的适配性。与幼儿和时代相符的主题教学，必然是符合幼儿身心发展的，必然是激发幼儿潜力，充分调动幼儿感官，锻炼幼儿思维、提升幼儿综合能力。由此可见，提升主题审议有效性，能够促进幼儿全面发展。

二、幼儿园课程主题的审议原则

进行主题审议时，要明晰服务对象，即学生。因此，在审议过程中，教师要考虑幼儿实况，保证所确定的主题能满足幼儿成长需求，保证主题教学的有效性，促进幼儿成长，提升主题教学的有效性。为达到上述目标，在审议过程中，教师就要坚持实事求是的原则，根据幼儿发展情况，明确主题教学的内容与形式，调整课程内容，构建完善的课程体系，以最大限度地助力幼儿成长。具体而言，一方面，审议过程中要关注生活性，主题教学贴近幼儿生活，具有一定的生活性，从幼儿生活入手，从中找出可以用于幼儿教学的元素，使之成为可利用的教学资源，让幼儿教学来源于生活，又能用于生活，提升教学在生活中的应用性。另一方面，要考虑到每个幼儿之间切实存在差异这一现实情况，提高主题教学的差异性，兼顾所有幼儿，从幼儿年龄、学习能力、兴趣需要等角度出发，让不同学段的幼儿、让同一班级中的幼儿都能通过主题教学学到知识，得到锻炼。例如，对“新年到”这一活动主题，针对小班幼儿，幼儿教师可以培养幼儿对新年的快乐感，引导幼儿感受新年的快乐氛围；针对中班的幼儿，可以引导幼儿进行手工制作，制作与新年相关的物料，可以是一幅年画，也可以是做一个灯笼，强化幼儿的动手能力。针对大班的幼儿，可以向其传递我国传统文化中关于年的基础知识，开展小组问答活动，丰富幼儿的知识，培养幼儿的团结意识，促进幼儿全面发展。

三、提升幼儿园主题审议有效性的策略

（一）提升幼儿教师对主题审议重视程度

认知是行动的先导，对主题审议工作而言，教师是主体。作为幼儿教师，首先要从思想上认识到主题审议对教学、对幼儿的积极作用；其次，在行动上要积极实践，一方面，要认真对待幼儿园召开的主题审议研讨会，另一方面，要在园外利用业余时间进行学习，借助网络与优秀教师探讨，通过多种途径提升自己。主题审议工作的开展，仅仅依靠教师的努力是不够的，作为学校负责人和相关领导，也要引导教师加强对主题审议的重视程度，集中幼儿园教师进行主题前审议汇报，协助教师开发出更多、更合理的主题课程。

（二）提高幼儿教师的综合能力

主题课程审议，事关幼儿的学习和成长，提升主题教学课程审议的有效性，已然成为现代所有幼儿教师需要面对的课题。但是，主题课程审议需要幼师教师具有一定的综合素质，不仅要具有幼儿专业知识、心理学知识、教育学知识，还要具有与时俱进的教育思想和教育眼光，这对幼师素质提出了新的挑战。而当前我国幼儿教师水平参差不齐，部分教师自身素质难以满足主题审议工作的要求。因此，幼儿教师要注重自身素质的提升，通过多专业、全方位的学习，让自己能够得心应手地从事幼儿教师工作，保证主题课程审议的有效性，保证主题活动设计质量，为幼儿成长提供助力。

（三）坚持以人为本的审议理念

课程审议是一项长期的动态的工作，是对课程体系的完善，对幼儿教育有着深远影响。现代教育背景下，幼儿教育更要尊重幼儿身心发展特点，关注幼儿兴趣和经验，引导幼儿自主学习、快乐学习。因此，课程审议要以人为本，以幼儿为本，在审议过程中要考虑幼儿的喜好，考虑幼儿在学习过程中的感受，并将其作为审议的依据，保证主题教学具有动态性与多样性，满足不同年龄段、不同性别、不同性格、不同兴趣爱好的幼儿发展需求。具体而言，作为主题审议人，一方面，要用发展的眼光开展工作，选择教学资源时注重资源的有效性，尽量选择能够促进幼儿发展的资源，选用能够吸引幼儿注意力、引起幼儿兴趣的元素。不仅要选择静态的传统的元素，也应该适量选用花、鸟、鱼、虫等动态元素，丰富教学元素，丰富教学资源，为幼儿的全面发展提供条件和养分。另一方面，主题审议要关注幼儿教育中切实存在的问题，要直面问题，敢于深入剖析问题，从不同角度，通过不同思维方式找到多种有效的解决方法，在做好审议工作的同时，也能够解决以往教育中的问题。例如，“环保一起来”主题活动，其面向对象为大班幼儿，而大班幼儿中许多幼儿环保意识欠缺，喜欢摘花、踩踏草坪，乱扔垃圾。因此，在审议过程中可对此方面进行重点讨论，可以以清洁校园此类实践活动实施，也可举办情景表演主题活动等方式进行，进而提升幼儿的环保意识。

（四）遵循科学创新的审议要求

主题审议是在科学的教育理念指导下进行的，因此，主题审议也应该遵循科学创新的要求，以此促进幼儿健康成长，促进幼儿教师在教学能力上的创新和发展。根据现代幼儿教育的发展目标，幼儿培养的重点在于综合素质，因此综合能力应该是主题审议应该着重关注的内容。同时，要将提升幼儿教学水平作为此重点，通过新颖的手段吸引幼儿，激发幼儿的好奇欲和探索欲，让师生之间进行有效互动，提升幼师的沟通能力，让师生共发展。例如，在“大自然的奥妙”主题审议中，幼儿教师可以先后运用情景教学与小组学习，教师抛出问题，激发幼儿的好奇心，引导幼儿自主探究自主学习。需要注意的是，设计问题时要做到多样性、有效性，保证主题教学的质量，提升主题审议的有效性。

四、幼儿园主题审议的注意事项

（一）前审议阶段要对主题进行全方位的建构

纵观当前的幼儿园主题审议，我们时常会遇到此类问题，即在确立一个教育目的清晰的主题后，却发现内容零散，没有内在逻辑，仅仅是某些领域抑或是某一学科的活动堆砌，无法在一连串的活动中发现活动主题和教育意图。此时，就需要幼儿教师再次明确主题思路，同时，以主题为主线进行节点扩展，形成网络结构，再以幼儿年龄、经验等因素为依据，找到可以与之相匹配的资源。主题来源主要是社会生活事件，但不仅仅是重大的事件，与幼儿生活相关的抑或是能够引起幼儿兴趣的事件都可以作为主题。儿童对生活的理性思考不足，感性的幼儿则更多关注具象的事物，如“燕子来做客”“小花猫生病了”等，围绕这些主题进行设计，设计空间大，教学活动也有一定的生成空间。

幼儿在智力、经验等方面发展十分有限，幼儿最为熟悉的便是自己的日常生活，因此幼儿园课程中的主题只有贴近幼儿生活，符合幼儿生活习惯，才能让幼儿产生熟悉感，提升对主题的认可度，才更有利于幼儿发展。因此在前审议阶段，幼儿教师要从主题与教学内容适配度、主题与幼儿园所处的文化、资源、社会氛围等方面的融合性进行筛选和重组，让主题能够更好地服务教学、服务幼儿，促进幼儿成长，让课程更有个性，也让园所品牌影响更深，更具影响力。平行班和教师是必然存在差异的，因此对同一个主题而言，别无二致的实施目标以及毫无差别的实施步骤，无法适应所有平行班的教师和幼儿。在教学活动开始前的审议过程中，作为主题审议人员，就要综合考虑所有班级的教师和幼儿的实际情况，考虑教学内容是否具有弹性，是否具有开放性、可实施性，是否能够满足同一年龄段不同班级的幼儿发展，最终目的是让每一个幼儿都能拥有适合自己的课程。

（二）中审议阶段要做到追随发展

从构思到实施，课程的全过程都是为幼儿的学习服务，这一过程中应该以幼儿为中心，在这一过程中课程应该随着幼儿的反应进行调整。因此，“课程”的全过程应该是一个动态过程，幼儿教师要根据幼儿的表现进行改进，让幼儿成为学习的主人，而并非一句简单的口号。在课程实施过程中，幼儿教师不仅要完成预设的主题目标，更为重要的是要追随幼儿。具体而言，在中审议阶段，教师要用动态的、发展的思想进行审议，竭力在原有主题活动设计基础上进行拆分、重组，甚至是超越，根据幼儿在这一主题下的发展目标筛选符合幼儿发展的教学活动，让主题审议更有效、更有意义。此阶段中，幼儿成长档案必不可少，教师应将每个幼儿在主题活动中的表现，以照片、文字、视频等形式记录在册，通过档案积累幼儿的成长，也记录教师的教学活动，为后续的教学反思、教学探究提供参考和依据。

（三）后审议阶段更加关注积淀

后审议阶段，是幼儿教师进行反思、交流、总结不足、梳理教学经验，进而形成一套更加匹配幼儿园主题方案的阶段。这一过程中，教师会对主题有更加正确、更加清晰的认知。例如，某一教学活动在所授班级的“本土化”以及教学方法、教学策略、教学思维的可行性等，在实践过后才能得到结论，为后续的主题审议工作积累经验，提供帮助。在后审议过程中，其侧重点应该在于幼儿和教师二者的发展。例如，在幼儿发展方面，关注幼儿的学习方式是否发生了改变。在主题课程实施过程中，幼儿状态是否是从玩耍、不认真的状态转变为真正意义上“学”的状态；幼儿是否在学习过程中、在生生互动、在师生互动中形成沟通能力、合作能力；是否真正参与到活动中来；是否真得变成了学习的主人。同时，要关注教师教学过程中是否是引导幼儿提问和思考，所呈现的状态是否积极正向，在教学方面是否有所长进。

五、幼儿园课程审议的研究展望

从现有的研究论述可以发现，我国在幼儿园课程审议方面的研究切实存在理论和实践分离的情况，具体而言，当前的理论研究多是在已有理论的基础上进行二次研究，没有扎根于幼儿园教育这一教学实践。同时，实践研究又多以研究人员所在的幼儿园为主要研究对象，一方面，所产生的研究不具备普适性，不适宜推广；另一方面，在理论提升方面也存在不足。因此，未来幼儿园课程审议的研究，要切实加强理论与实践两者之间的对话。具体而言，在理论层面，首先要明确课程审议的定义，明晰我国幼儿园课程审议的相关要求和原则；其次，在实践层面，则要关注实践研究方法是否科学、是否系统，在实践中也要与理论研究结合，让理论在实践中检验，形成更加系统的可操作的研究体系；最后，研究人员要投入更多的时间和精力调研更多具有代表性的幼儿园，让理论研究来自更多幼儿园，也适用于更多幼儿园。

六、结语

综上所述，在教育事业的发展过程中，幼儿教育的重要性已经逐渐被人们看到，幼儿教育工作者尤其是一线的幼儿教师，更要充分认识到自己所承担的工作的重要性，立足教学实践，积极探究更为有效的教学方法，满足教学需求，满足幼儿的学习需求和发展需求。主题审议是当前幼儿教育中的必要一环，是做好幼儿教育的基础，甚至是决定教育质量的关键因素，影响教育整体质量。因此，作为幼儿教师，应转变教学观念，提升对主题审议的重视程度，在尊重幼儿个性发展的前提下，结合幼儿实际情况和教育发展需求，开发更为适合的主题课程，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。