核心素养视角下的高中英语高效课堂构建策略

□江苏省高邮市临泽中学 牟晓芳

当前，核心素养已经成为广大教师在开展教学工作时所主要瞄准的方向。高中英语是一门非常重要的学科，教师在教学时也要从核心素养的视角出发，研究优化教学的方法，努力打造高效的高中英语课堂。在这个过程中，教师要充分了解核心素养与高中英语高效课堂构建之间的关系，明确核心素养视角下当前高中英语教学工作存在的问题，并在一定的原则指引下寻找构建高中英语高效课堂的有效策略。只有这样，才能引导学生充分参与到教学活动中，才能在师生双方密切配合的基础上有效提升学生的核心素养发展水平。

一、高中英语高效课堂与核心素养之间的关系

（一）奠定学生发展的基础

高中英语高效课堂与核心素养之间有着非常密切的关系。首先，高中英语高效课堂能够帮助学生奠定核心素养发展的基础。在当今时代，我国越来越多地参与到各种国际事务中，高中生将来也有更多的机会参与各种跨语言的交流活动。从核心素养本身的文化基础、自主发展和社会参与来看，具备优秀的英语能力，既代表着学生拥有较好的文化基础，而且能够利用好将来跨语言交流的机会实现自主发展，从而有效地参与到更广泛的社会活动中去。而学生优秀的英语能力则需要高效的英语课堂作为基础。另外，打造高中英语高效课堂的过程，也是发展学生核心素养的过程。高效课堂意味着学生在课堂上的充分参与，学生在参与课堂的过程中能够锻炼自主学习意识与能力，找到适合自身情况的英语知识学习方法，增强自身文化基础。在各种课堂互动交流活动中，学生又能为将来的社会参与做好准备。由此，高中英语高效课堂，将促进学生在英语学科核心素养及整体核心素养上的共同进步，而且使英语学科核心素养真正成为学生整体核心素养发展的基石，增强学生在核心素养发展方面的全面性与系统性。

（二）推动学生英语学习

瞄准核心素养开展教学工作，能够有效推动学生的英语学习。对核心素养的思考与教学实践，能够促使教师改变传统的教学理念，认识到学生在英语学科的学习需求并不仅仅是掌握大量单词、短语、句型等基础知识，还要学习如何在各种情境下正确应用这些知识，体会语言背后的文化背景。教师的教学策略和方法也会随之改变，对学生文化意识等能力素养的培养更为关注。教师作为指导者，在教学理念、策略和方法上的创新，必然会对学生的学习产生影响，转变学生的学习态度，帮助学生优化学习方法。学生的转变，是高中英语教学质量得以进步的关键因素。以往，不少高中生其实并不清楚学习英语知识的重要意义。他们生活在中文环境中，参与社会的程度比较有限，不会遇到很多需要运用英语知识的机会。一些高中生甚至认为除了应付考试之外，学习英语并没有什么用处，不能将自己的学习活动和自身核心素养的发展以及国家、社会对于人才的需求联系起来。教师因瞄准核心素养而开展的教学创新及其对学生造成的影响，能够促使学生转变以上观念，感受到英语学习的乐趣与价值，成为学生认真学习英语的根本动力。

二、核心素养视角下高中英语教学现存的问题

（一）学生缺少学习兴趣

虽然培养学生的核心素养已经成为广大教师的共识，但因为高考的压力和长期以来应试教育思想的影响，当前的高中英语教学工作还存在一些问题，对于高效课堂的构建造成了很大的阻碍。首先，很多高中生缺少英语学习兴趣。从表面来看，绝大部分高中生都能在教师的督促下认真学习英语，但其学习动力并非对英语的热爱，而是为了获得较好的考试成绩，向教师和家长“交代”，避免高考英语成绩过差。这种心态，必然导致学生的学习注意力集中在解题上，而不是真正从一门语言的角度理解和学习英语知识。兴趣缺乏，使学生很难在学习英语时保持高昂的情绪和活跃的思维，学习效率比较低。他们也并不理解除了应对高考之外，认真学习英语的实际价值在哪里。即使教师从未来生活、工作的角度为学生进行分析，学生也很少能够接受，毕竟他们与充分参与社会生活之间还存在一定的距离，社会对英语人才的需求并不是他们的切身体会。

（二）教学工作不够深入

教学工作不够深入，是高中英语教学当前面临的第二个重要问题，也是造成学生出现上述情况的重要原因。从辩证的视角来看，在学生主体的教育理念下，学生在学习成长方面面临的一切困难，学生自身是内因，教师的教学则属于外因。外因要通过内因来起作用，同时又会促使内因爆发，成为问题。学生对英语学科的实际价值缺少理解，可能是在以往长期的传统英语教学模式下所造成的。而高中阶段教师在教学上的思维，则使学生的错误印象得以巩固，成为他们的固定认知。内因与外因相结合，最终导致高中英语高效课堂难以构建。比如，教师过分强调学生对英语知识的机械记忆，但是不注意引导学生展开英语知识实践，也没有向学生渗透语言背后的文化内涵，使学生不了解英语在现实应用中需要注意哪些问题，也不能从更广阔的视角看待英语知识，无法将英语和丰富多彩的文化内容相联系。更有甚者，有的学生在课外阅读英文内容或者观看英语原音影视作品时，得到了一些实用的英语知识，而在课堂或其他场合应用并被教师发现时，教师并不是肯定学生的自主学习行为，而是粗暴直接地指出这些应用方式不规范，也不在考试范围之内，这对学生的打击可想而知。

三、核心素养视角下的高中英语高效课堂构建原则

由以上论述可知，在核心素养视角下开展高中英语教学创新并构建高效课堂是非常必要的。但在采取具体的措施和策略之前，应该先明确高效课堂的构建原则，避免在构建的过程中发生其他的偏差。首先，必须有明确的教育目标，必须将对学生核心素养的培养作为目标的一部分。教师应该将英语学科核心素养及青少年应该具备的核心素养，与学生未来的实际需要联系起来加以认识和分析，要意识到学生将来持续学习并应用英语所需要的到底是什么。只有先解决了这个问题，具体的教学手段才能保持在正确的方向上。其次，教师要坚持对教学内容与方法的优化。在培养学生核心素养的视角下，仅仅依靠有限的教材知识必然是不够的。如上文提到了语言背后的文化内涵，虽然教材中有所涉及，但不可能涉及语言应用的各种实际场景。为了提升学生的兴趣，尽可能增强学生的英语应用能力，培养学生的跨文化意识，教师要引入教材以外的内容并创设情境。这就又涉及了教学方法，教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际反馈，来创新和应用教学方法，不能“新瓶装旧酒”，仍然采取单一的方法传授更多的知识，否则只会徒然增加学生的负担。

四、核心素养视角下的高中英语高效课堂构建策略

（一）创设良好的学习情境

在高中英语教学中，教师应该将英语教学内容和语言情境相结合，让学生在情境中学习英语知识，引发学生深入探索英语知识的兴趣，提高学生的英语知识意识。只有这样，学生才能切实增强英语的应用能力，并在不断应用英语的过程中完成对英语知识记忆的巩固。这样不仅能够起到培养学生跨文化意识等英语学科核心素养的作用，而且效果也要比过去单纯地强调知识记忆的模式好得多。为了尽可能强化情境的效果，确保学生都能充分参与进来，教师应该创造学生熟悉或感兴趣的语言情境，让学生在这些学习情境中自由表达和交流。

例如，针对“Be sporty,be healthy”单元的学习，教师要抓住高中生普遍血气方刚、精力旺盛，大都对体育运动存在兴趣的特点，组织学生展开针对体育活动的讨论，或者直接以分享会的形式展开教学。在教学过程中，教师不仅要让学生畅所欲言，还要适时地通过展示微课视频等方式，带领学生了解外国的同龄人是怎样参与体育活动的，他们对体育活动是否有兴趣，喜欢的体育活动有哪些，与我们相比又有哪些区别，等等。在调动起学生的兴趣之后，再组织学生展开角色扮演，分别代表国内外的同龄人介绍各自的体育爱好等。

（二）巧设问题，引导思维

课堂提问是非常常见的一种教学手段。但在传统的高中英语课堂上，课堂提问的作用非常有限。很多时候教师只是针对练习题提问，或者仅为了引起学生的注意，避免学生“走神”。这使师生双方经由课堂提问的互动经常是低效的，起不到太大的作用，对学生核心素养成长的推动作用也非常有限。在核心素养视角下，高中英语课堂要想实现全面的转变，达到较好的核心素养培养效果，就必须从课堂提问这种“细节”做起，转变提问的思路，提高问题的质量，让提问能够引发学生深入地思考。

例如，在学习“Festivals and customs”单元的时候，教师的提问应该集中在学生对国内外节日风俗的了解上。比如，我国都有哪些传统节日，本地在各种传统节日时有哪些特色风俗？大家是否了解一些国外的节日，这些国外节日又代表着哪些风俗文化？有什么样的历史背景？等等。让学生的思维能够一直集中在对他们来说有趣且有意义的问题的讨论上，促使他们思考如何利用英语进行自我表达，展现自己广博的知识面，在自然的状态下完成对新学知识的吸收、理解与应用。

（三）拓展学生文化视野

文化观念既是英语学科核心素养的必要组成部分，也影响着学生今后是否能够在正确文化观念的指引下持续学习英语知识，实现自我发展及跨语言的社会活动参与。而且到了高中阶段，学生一般情况下已经掌握了大量基础的英语知识，应对基本的日常应用实际上已经没有难以跨越的难关。最大的问题就在于缺少端正的文化观念，文化视野较为狭窄，对于中西文化的认识存在很多偏差。这一问题不解决，学生的英语知识应用就会一直存在巨大的隐患。

上文提到的“Festivals and customs”单元，就是一个拓展学生文化视野的好机会。在教师鼓励学生发言时，经常可以发现两种比较极端的现象。一部分学生在谈到我国传统节日风俗时轻描淡写，没有兴趣，谈到国外风俗习惯时却如数家珍；另一部分学生则因为平时接触较少等各种原因，对一些已经可以算是常识的外国文化缺少基本的了解，转而认为国内的节日习俗都是最好的、最有趣的、最文明的。这两种表现都是缺少端正文化意识的体现，教师要借助学生交流的内容加入更多情境，进一步拓宽学生视野，引导学生纠正认识。

（四）提升自主学习能力

自主学习对于学生核心素养的发展非常重要。不仅在于青少年核心素养中本来就包括“自主发展”，还在于只有具备较强的自主学习意识与能力，师生双方才能实现更大的合力，才能有效提升教学效率与教学效果，成功地构建起高效课堂。所以，在以上策略得以应用并取得较好效果的同时，教师还要在潜移默化中引导学生实现自主学习，逐渐摆脱对教师的过度依赖，向学生提供进行自主学习的必要支持条件，如符合其兴趣和需要的学习内容、适合具体学生实际情况的学习方法、能够对他们有更大帮助的学习活动组织形式，等等。

例如，在学习“The world online”单元期间，教师应抓住高中生普遍对网络话题感兴趣的特点，向学生推荐一些同一主题的英语阅读内容或英语原音影视作品，让学生在课余时间观看，并适时地组织分享活动，请学生使用英语介绍内容和自身的阅读或观影感受。在学生完成阅读或观影后，教师再顺势向学生推荐一些网站，让学生自己在这些网站上寻找更多感兴趣的作品，培养学生自主阅读和观看英语内容的习惯。课堂教学则适当地将学生课外的自助收获融入进来，鼓励学生主动根据自身需求提出教学建议，进一步增强学生的自主意识。

（五）小组合作共同成长

无论高中英语知识的学习，还是核心素养的成长，对于学生来说都不是一件简单的事情。有的高中生在以往多年的英语学习中已经养成了比较被动的英语学习习惯，无论是掌握的英语基础知识，还是学习方法都有很大的不足。让他们转变为自主学习，认识到核心素养发展的意义并作为学习的方向，需要长期的努力，过程中会遇到各种各样的困难。教师应从降低学生学习和转化的难度出发，让高中英语课堂体现出更高的效率和更好的效果，并利用高中生普遍存在各种差异的特点组织小组合作学习，让学生互相取长补短。而且，小组合作学习还有利于建立起良性的竞争与合作关系，有利于学生将来在现实社会场景中实现有效的自主发展与社会参与。教师可以采用多种小组组织方法，比如将相同能力层次的学生组织在一起，或者将不同能力层次的学生组织起来。前者可以降低学生的学习压力，避免学生产生自卑或自傲情绪；后者则有助于学生普遍认识自身优缺点，让学生之间相互带动，相互影响。教师可以根据实际情况灵活选择。

总之，为了学生的成长发展，构建高中英语高效课堂非常必要。广大教育工作者要从核心素养的角度认识这一问题，积极创新教学理念与教学方法，让英语知识能够在学生的人生中发挥出切实有益的作用，培养出更多优秀的英语人才。