实现小学语文作业减负增效提质的有效途径

□福建省龙岩市永定区教育督导评估中心 谢武超

在小学阶段的语文教学中，作业除了是巩固和检验已学知识的手段之外，同时也是课堂教学对外延伸的一种方式，好的语文作业不仅可以检验学生对所学知识、技能等的掌握情况，同时也能带给学生启发，拓宽学生的视野。因此，小学阶段的语文教师应该重视作业质量、减少作业数量，这样不仅符合当前减负、增效、提质的教学理念，同时也能避免学生因为作业过多而敷衍了事的情况。接下来，本文将对当前小学语文作业中的问题进行分析，并为实现小学语文作业减负、增效、提质的有效途径进行分析，以供大家参考。

一、小学语文作业的现状分析

（一）作业设计重量不重质

在我国，应试教育存在了相当长的一段时间，至今还有不少教师难以摆脱应试教育的影响，所以在教学中还存在经常为学生布置大量的作业的情况，而且这些作业中很多都是重复性的作业，对学生来说除了增加学习负担之外，可以从中收获到的东西少之又少。随着教育改革的不断深入，教师应该明白，大量的重复性作业并不能有效地提升学生的学习成绩，反而会给学生带来消极影响，让学生对学习产生厌烦心理。同时教师如果一意孤行，给学生布置大量的作业，也会影响学生完成作业的态度，使学生在拿到作业后敷衍了事，抄袭作业等不良现象也会越来越多，如此便背离了布置作业的目的。

（二）作业设计严重缺乏创新

在小学阶段的语文教学中，当前教师为学生布置的作业主要是各种练习册，这样的作业设计不仅缺乏创新，同时也不够科学合理。因为练习册中的作业内容大多综合性更高，有针对性的分层设计和具备校本特色的内容少，里面还附有答案。很多学生在完成练习册中的作业时，往往会出现不会做的情况，当学生不会做的题目越来越多，就很容易打击到学生的学习热情，从而使学生不愿学习，开始抄袭答案。为了避免这种情况的发生，教师在设计小学语文作业时，应该要在作业形式上做出创新，同时结合教学目标，根据本班学生语文水平的状况为学生设计出更有价值的作业。

（三）作业设计过分偏重课本

在小学阶段的语文教学中，通常教师给学生布置的语文作业大多都偏重于课本，作业形式也是以书面形式为主，学生很少会接触到与生活息息相关的作业，以往的作业很难让学生产生兴趣。与此同时，学生在学校已经在教师的带领下学习过一篇课文上的知识，而回到家里学生又要继续学习课本知识，这样僵化的学习形式，只会消磨学生的学习热情，并且使学生的思维受到限制，从而违背新课改提出的教学要求。

（四）学生对作业兴趣不足

在小学时期，由于学生还处于身心成长初期，所以自控能力较为缺乏，大多数学生还处在爱玩的年纪。再加上当前高度发达的信息化环境，各种网络游戏、动画等都比作业更吸引学生，这样一来，学生花费在网络上的时间和精力要远远多于书本。在这样的大环境下，学生会越来越沉迷于其他事情，反而对作业的兴趣越来越低。另外，随着社会经济的不断发展，家长对学生的要求也越来越高，除了科学文化知识以外，家长也越来越重视学生的艺术培养，如此学生的课余时间充斥着各种兴趣班，这使学生的学习压力越来越大，进而难以再分出更多的时间和精力去深入研究语文作业。

二、实现小学语文作业减负增效提质的有效途径分析

（一）转变教学理念，合理控制作业数量

在小学阶段的语文教学中，想要实现语文作业的减负增效提质，教师首先要转变自身的教学理念，将学生的健康成长放在首要位置，如此教师才能重视学生的承受能力，减少学生的作业数量，给予学生更加美好的校园生活。在控制作业数量的同时，教师还要把控作业的质量，尽可能做到“以小博大”，如此才能真正实现减负、增效、提质的要求。以识字举例，在小学语文识字教学中，低年级学生的语言水平还处在较低阶段，学生认识的汉字也非常有限，这个时候为了增加学生的识字数量，很多教师会安排学生去大量地抄写汉字，并且在抄写的过程中，教师只是让学生照着课本上的汉字去写，并没有采取其他手段。因此，学生即便经过反复的汉字抄写，也未能深刻地记住这些汉字，而且很多学生还会因为大量的汉字抄写对汉字学习产生抵触心理，在抄写汉字时也敷衍了事，从而影响了作业效果。基于此，教师要改善这一现状、提升学生的汉字积累，就必须控制作业数量的同时重视作业质量，明确汉字学习需要结合听、说、读、写、看，如此设计出来的作业，才能起到更好的识字效果。例如，教师在教学生认识颜色相关的汉字时，可以让学生用不同的颜色写不同的汉字，如在写“红”这个字时，可以用红色的笔，在写“黑”这个字时用黑色的笔，在写“黄”这个字时用黄色的笔等。如此，在增加了视觉体验之后，学生不用太多书写的数量就能轻松地记住这些汉字，同时这样也能增加汉字书写时的趣味性，提升学生的汉字学习兴趣，从而达到减负、增效、提质的要求。

（二）重视能力培养，设计开放性语文作业

在小学阶段的语文教学中，语文作业不能只侧重于知识，同时也要重视学生的能力培养，这样才能称得上是优质的作业。因此，教师在设计语文作业时应该尽量避免存在固定答案，为学生设计开放性的作业内容。在具体的实施中，教师可以结合教材内容，为学生设计开放性作业。例如，在部编版小学三年级语文下册第五课《守株待兔》的教学中，教师可以设计作业“故事续写”，让学生基于原文的理解，想象文章中的农夫之后会怎么做，又会引发什么样的故事。而在小学六年级语文上册第六课《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以让学生想象五壮士在狼牙山上遭遇了什么、经历了怎样的战斗。通过这些开放性的作业内容，不仅可以巩固学生所学语文知识，同时也能锻炼学生的思维能力。同时，教师还可以根据每一单元的基础训练设计语文作业，通常每一单元的基础训练主要是锻炼学生的语文基础知识和基本技能，所以结合基础训练设计开放性的语文作业可以培养学生的语文应用能力和实践能力。例如，在“春联”的教学中，教师可以让学生收集春联、读春联、分析春联、对春联，同时总结春联有哪些特点，并编写一副春联。通过这些开放式的作业，学生可以根据自己的喜好自主探索学习，这样不仅有利于学生各方面能力的提升，同时也是实现减负、增效、提质的一种有效途径。

（三）结合日常生活，设计语文实践作业

在小学阶段的语文教学中，教学内容应该与学生的日常生活息息相关，所以教师在设计作业时也应该结合学生的日常生活，为学生设计更加生活化的作业内容，以此激活学生的语文应用能力，让学生学有所用。在具体的实施中，教师可以将语文作业与学生的社会生活、校园生活以及家庭生活进行结合，然后在此基础上设计出符合教学目标的作业，以此达到减负、增效、提质的目标。例如，在部编版小学三年级语文下册第三课《荷花》的教学中，教师可以在本节课讲解完后，鼓励学生去荷塘里观察一下荷花，并说一说自己观察到的荷花与文章中所描写的荷花有什么不同。通过这样具有实践性的作业，不仅可以减轻学生的作业负担，同时还可以培养学生的观察能力。另外，教师还可以鼓励学生，让学生随身携带一个小本记录自己在逛街、游玩或者网络上、电视里看到的一些广告词、宣传标语等，分析这些广告词和宣传语的用词、用字，从中汲取知识。而对一些存在错别字、语法错误的广告词，如“时（食）来运转”“万（迈）水千山”“玲珑剔（踢）透”“其（骑）乐无穷”等，可以让学生进行纠错练习，从而养成规范使用汉字的思想意识，培养学生的社会责任感和使命感。如此一来，学生通过这些社会实践，就能很好地巩固自身的语文知识，提升语文能力，从而实现减负、增效、提质的目的。

（四）实行作业分层，促进学生个性发展

在小学阶段的语文教学中，通常教师为学生布置的作业都是统一的，而学生由于自身经历、学习能力以及兴趣点等的不同，对作业的需求也完全不同。所以教师想要促进学生个性发展，满足他们的需求，就应该学生对实行作业分层，让学生有选择地完成语文作业。在具体的实施中，教师需要根据教学目标，为学生设计难度不一、内容多样的语文作业，然后让学生结合自身情况选择作业内容，这样不仅能充分发挥学生的自主性，同时也能促进学生的个性发展。例如，在部编版小学五年级语文下册第七课《金字塔》的教学中，教师在讲解完本节课的内容后可以为学生设计以下几个层次的作业。其一，让学生查阅资料，了解我国有多少世界文化遗产，并将它们整理出来。其二，让学生详细了解某些感兴趣的世界文化遗产，并根据自己了解到内容，向其他人介绍这些世界文化遗产。其三，让学生选择我国的某个世界文化遗产，根据自己的理解和查阅的资料，给其写一段简洁明了的介绍词。这样一来，学生就可以根据自己的能力和兴趣爱好选择不同层次的作业去完成，从而有效地提升作业的完成率，同时也能促进学生的个性发展。

（五）融合其他学科，丰富学生作业内容

在小学阶段的语文教学中，语文与其他学科之间也有着千丝万缕的联系，所以教师在给学生设计语文作业时也可以融合其他学科知识，这样不仅可以丰富作业内容，同时也可以促进学生的长远发展。在具体的实施中，教师可以根据教学内容，将其与其他学科相融合，为学生设计课后作业。例如，在部编版小学三年级语文下册第十七课《古诗三首》的教学中，《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》这三首诗分别描绘了三幅不同的风景，所以教师在讲解完三首古诗后，可以融合美术这门学科，让学生选择其中一篇古诗，画出诗中所描述的风景。这样不但考查了学生对这三首诗的理解情况，同时绘画的方式也能增加作业的趣味性，从而符合减负、增效、提质的要求。另外，教师还可以融合数学、科学、音乐等多个学科为学生设计作业，比如在讲解完五年级上册的《父爱之舟》后，教师可以融合音乐这门学科，让学生利用课余时间学习一首歌唱父爱的歌曲，如《父亲》《父亲和我》《背影》，然后回家唱给自己的父亲听，从而达到“五育并举”的育人效果。

（六）采取合作模式，培养学生核心素养

在小学阶段的语文教学中，以往教师为学生布置的作业主要是检验学生对所学知识的掌握情况，但是却不利于学生核心素养的培育。因此，教师可以布置一些需要学生合作完成的作业，这样不仅符合当前减负、增效、提质的教学要求，同时还可以有效地培养学生的核心素养。例如，在部编版小学五年级语文下册第五课《草船借箭》的教学中，这种小说题材的文章需要学生对文章中的人物有非常深入的了解，所以教师就可以设计“表演课本剧”这一作业，让学生利用课余实践，以小组合作的形式排练课本剧，学生可以根据自己拿到的角色朗读课文内容，这样不仅可以帮助学生更加深入地理解小说中的人物性格，同时学生的作业负担也不会太重。另外，教师还可以设计一些需要家长和学生一起合作完成的作业。例如，在部编版小学二年级语文下册识字部分第四课《中国美食》的教学中，教师可以设计作业让学生和家长一起制作一份“中国美食图鉴”，通过这样的方式，学生不仅可以了解各种不同的中国美食，向其他学生推介家乡的美食，还可以增加自身的识字量，同时也符合减负、增效、提质的要求，有利于学生语文能力和动手操作能力的提高。

（七）改革作业评价，组织学生参与批改

在小学阶段的语文教学中，语文作业的批改也是非常重要的一个环节，让学生参与语文作业批改过程中不仅有助于提升学生的作业完成质量，同时也能让学生从已经完成的作业中汲取知识。为此，教师可以带领学生通过以下几种方式参与语文作业的批改中。首先，师生共同批改作业。教师在批改学生作业时，要因人而异、区别对待，对学习困难的学生，教师可以让他们批改优秀学生作业，这样学生批改作业的过程也是学习过程。而对学习优异的学生，教师可以要求他们批改出作业中的错误之处并进行纠正，这样学生在批改作业的同时也在巩固知识。而教师在学生批改完之后，可以对学生批改的情况进行检查，对学生未批改出的问题，教师可以进行二次批改。其次，学生自行批改。教师可以提前教给学生批改作业的方法，并制定批改要求，然后让学生自行批改自己的作业，寻找作业中是否存在错误，如果存在错误则需要学生及时纠正，最后教师再检查学生的批改成果，让学生不断积累经验和方法。

三、结语

《义务教育语文课程标准》中提出，“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。为了实现这一要求，小学语文教师要改变以往无用的重复作业形式，控制学生的作业量，设计具有实践性、开放性、合作性、多元化、分层化的语文作业，为学生提供一些轻松有趣的作业，同时融合其他学科知识，让学生参与作业批改，以此帮助学生体会语文作业的乐趣，从而增强作业效果，提升教学质量，进而实现减负、增效、提质的目标。