课程思政育人效果评价初探

2022-12-01李洋宫禹涵

牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 2022年5期

李洋，宫禹涵

（牡丹江师范学院教育科学学院，黑龙江牡丹江 157011）

为了检验课程思政育人途径的有效性，依据教育评价方案的设计原则和适用方法［1］169，对育人效果采用直接性和间接性两种评价方式进行。

一、用课程综合成绩进行直接性评价，课程目标较好或基本实现

将课程目标落实在课程期末考试和平时作业的考核中，以课程的综合成绩为指标对课程目标的实现效果直接评价，以两个教学班为例，2019级历史专业和思政专业师范生157人，课程目标的平均达成度为0.86，课程目标较好；2019级体育教育专业师范生96人，课程目标的平均达成度为0.68，课程目标基本实现。

二、以学生为中心，编制学生自评问卷进行间接性评价

（一）研究对象

以2019级历史专业、思政专业和体育教育专业，以及部分2017级和2018级重修学生为研究对象。

（二）研究工具

自编《课程效果调查问卷》。除基本信息和测谎问题外共25题，采用0～4五点计分法。问卷包含三个量表，量表一调查教师对学生的教学影响，量表二调查学生的积极唤醒体验，量表三调查学生自我评价的课程思政育人目标的实现程度。利用问卷星平台发布测试，课程临近结束时进行初测，有效人数332人。

（三）研究方法

用SPSS26做项目分析，所有题目的CR值均显著，每个量表的题总相关均大于0.4。用AMOS21做验证性因素分析，删掉影响结构效度的题目。量表一保留5个项目，包括：教学内容组织的建构性、授课过程中对教育热点现象的引申、启发式教学方法的运用、案例教学方法的运用、教学媒体的运用，克隆巴赫Alpha为0.931。量表二保留4个项目，包括：对课程的喜爱程度、在课程中的参与性、引发对教师责任的思考、引发对教师责任的思考，克隆巴赫Alpha为0.814。量表三保留4个项目，包括：了解心理健康的知识、掌握学习规律和学习方法、理解中学生品德发展的规律、心理品质的自我提升（综合），克隆巴赫Alpha为0.909。三个量表的结构效度指标如表1所示。

表1 初始测试332人三个量表的结构效度指标

三个量表的CMIN/DF值均小于3，GFI值、AGFI值、IFI值、TLI值均大于0.9，SRMR值均小于0.05，RMSEA值均小于0.08，CR值均大于0.7，AVE均大于0.5，说明删掉了无效项目的三个量表均具有较好的结构效度［2］94，可以用来正式施测调查。

一个月后，用《课程效果调查问卷》的三个正式量表（教学影响、学生唤醒、目标达成）对上述研究对象进行重新施测，有效人数285人。再测285人三个量表的结构效度指标亦满足CMIN/DF＜3，GFI＞0.9，AGFI＞0.9，IFI＞0.9，TLI＞0.9，SRMR＜0.05，RMSEA＜0.08，CR＞0.7，AVE＞0.5的标准。