表扬的故事

魏婷

“表扬”一直是幼教领域的学者们十分关注的话题。有研究者通过长达几十年的追踪研究来揭示怎样的表扬对儿童的发展最有价值。比如，表扬需及时而不滞后，表扬需具体而不泛泛，宜表扬儿童的努力而非其天赋，宜表扬儿童做事的过程而非结果……在与儿童相处时，我也努力践行着这些原则。而在我和我的孩子赴澳大利亚学习与生活的几年里，孩子学校的几位老师的表扬方法令我深受启发。在此，我想与大家分享三个关于表扬的故事。

“明星沙發”

波多小姐是我的孩子上学前班时的老师。她30岁上下，身材高大壮硕，嗓音浑厚，说起话来表情有些严肃。由于膝盖做过手术，她行动有点迟缓。光从外表来看，波多小姐与我心目中温柔可亲的幼儿园教师形象相去甚远。然而，我的孩子才入学一两周，对波多小姐的喜爱之情就溢于言表。他对波多小姐设在教室里的那张“明星沙发”尤其心驰神往。

晨间圆圈活动时，孩子们通常坐在地毯上，而波多小姐则总是舒服地坐在沙发上给孩子们讲故事。这张软软的红色沙发就是大名鼎鼎的“明星沙发”。谁可以坐这张“明星沙发”呢？除了为全班孩子讲故事的波多小姐可以坐，班里任何一个做了值得被肯定的事情的孩子也可以坐。坐“明星沙发”是一份荣誉。波多小姐会郑重地邀请小“明星”坐到沙发上，简要地向全班孩子介绍小“明星”的事迹，然后以“1、2……”为口令，与全班孩子一起对着小“明星”齐声呼喊“Hooray（好棒）”。这样的喝彩要进行三轮。这一过程谈不上有多隆重，却有满满的仪式感。我的孩子回家后常提及班里那些坐上“明星沙发”的同伴的故事：一个孩子把散落在沙池外的挖掘机玩具放回了沙池，全班孩子以喝彩表达感谢；有些怯生的女孩玛德琳鼓起勇气独自去校长办公室取回了班级需要的资料，全班孩子以喝彩给予鼓励；西班牙裔男孩尼尔教大家唱西班牙语歌曲《一二三》，全班孩子以喝彩致意；在学校举办的长跑募捐活动①中坚持跑完全程的孩子可以轮流坐到“明星沙发”上，接受全班孩子的祝贺……在不长的时间里，班里所有的孩子都获得了坐“明星沙发”的机会，而每个孩子获得这份荣誉的原因各不相同。在孩子们的心目中，这份荣誉很有分量，值得他们去争取。我去班级做志愿者时亲眼见过坐在“明星沙发”上的孩子接受喝彩的情景。有的孩子抬头挺胸，得意洋洋；有的孩子拧着衣角，略带羞涩。他们当中没有一个不是喜悦的、幸福的。

波多小姐的“明星沙发”的故事给我的启发是，对孩子进行表扬可以不限于送一朵小花、给一句赞扬，也可以办一个仪式、给一项“特权”。表扬不可以太随意，但应人人都有接受表扬的机会；表扬不应限于教师的赞美，还应有来自同伴的欣赏；表扬的仪式不需要花太多时间和精力来做物质方面的准备，却需要投入情感。

做软胶球

我的孩子上小学一年级时的老师戴弗琳小姐是刚刚从大学毕业的。她长得特别漂亮，对于孩子们的顽皮非常包容，甚至连家长都觉得她过于“纵容”孩子们了。她看上去像极了那些缺乏班级管理经验的新手教师。然而，在听了我的孩子回家后讲的戴弗琳小姐在班里进行的做软胶球的活动后，我才意识到这位年轻教师在教育方法上很有一套。

有一阵子，班里的孩子很喜欢玩教室里的软胶块。这种软胶块其实是一种无痕胶，可以用来把绘画作品等轻巧物品粘贴到墙上。大概因为它像黏土一样具有可塑性，还具有一定的弹性，所以许多孩子把它当作玩具。戴弗琳小姐不赞成孩子们拿软胶块当玩具，她告诉孩子们，软胶块是一种用来张贴图片的文具，不能浪费。但提醒了几次后，仍然有孩子悄悄地在玩，而且他们为了不让老师发现，还把软胶块藏在衣服口袋里，结果搞得衣服黏乎乎的。有一天，戴弗琳小姐改变了策略。

戴弗琳小姐与孩子们交谈，询问孩子们为什么觉得软胶块好玩，会拿它怎么玩。她了解到，很多孩子喜欢把软胶块搓成小球往地上扔，比一比谁的软胶球弹得高；有的孩子发现，软胶块用得越多，软胶球就越大，而软胶球越大就能弹得越高。于是，戴弗琳小姐在班里启动了一个新的活动：做软胶球。她先拿出一个软胶块，捏成一个小球作为基础，然后和孩子们约定，每个孩子只要能在阅读测试中成功升级①，就能得到一个软胶块，并把它附着在已有的软胶球上，将其做成一个更大的软胶球。做好之后，大家可以一起试一试这个球能弹多高。这个球不属于个人，而是班级的公共物品，所以孩子们不能把它带回家，但孩子们可以在学校的户外活动时间把它带出去玩。

作为一种隐性的表扬手段，做软胶球的活动取得了成功。在此后将近一个学期的时间里，孩子们都特别努力，期待自己能在阅读测试中取得好的成绩，成功升级。孩子们关注彼此在阅读方面取得的进步、互相祝贺升级成功的行为每天都在班里自然而然地发生，而班里的软胶球也越来越大，越弹越高。直到几个月后，孩子们对软胶块的兴趣渐渐淡了，做软胶球活动自然就结束了。

回想做软胶球的活动，我认为戴弗琳小姐的这种表扬方式十分高明。面对孩子们玩软胶块的行为，她用了“疏”而非“堵”的办法。她没有批评，没有禁止，也没有一遍遍地给孩子们灌输“玩软胶块是浪费”“玩软胶块不卫生”等道理，而是顺应孩子们的兴趣，设计了这样一个隐含了表扬的活动。这样一来，孩子们不必把软胶块藏起来悄悄地玩，也不会消耗更多的软胶块；同时，孩子们感觉到自己的兴趣受到了尊重，班级里也多了一个有趣的活动。在这一过程中，孩子们了解到了一些简单的物理学知识，集体意识与合作意识也得到了增强。最妙的是，戴弗琳小姐把做软胶球的活动与班级当时正在大力推动的阅读活动联系在一起，利用软胶球调动了孩子们阅读的积极性。比起对孩子们玩软胶块的行为进行惩罚或将软胶块收起来不让孩子们私自玩，做软胶球的活动真可谓一举多得。

马文的歌

我的孩子上二年级时的老师哈勃先生是全校学生最喜欢的老师之一。他高高瘦瘦，眼里闪着智慧的光，一言一行都透着股幽默劲儿。比如，他会自嘲地对孩子们说“我的光头把教室照得更亮了”，有时还会给两只脚穿上不同花色的奇怪袜子，给孩子们“惊喜”。他还常常随身带着一只名叫马文的猴子玩偶，这也是他魅力的重要来源。

假期结束返校后，可能是感觉班里的孩子对自觉执行整理图书、玩具的常规有所松懈，哈勃先生开启了一轮表扬活动。他带来一幅很大的恐龙线描画，贴在班级墙面上，图中的大恐龙身上有几十个未填充颜色的斑点。哈勃先生说，班里任何孩子只要做了可以让教室变得更整洁的好事，就可以用彩笔给恐龙身上的一个斑点填上颜色。哈勃先生所指的“好事”可以是下课后收好文具，可以是把图书角的书整理好，可以是吃完午餐把地上的碎屑扫干净，也可以是把放置在角落里的懒人沙发整整好。班里的孩子只要觉得自己做了这样的“好事”，就可以向老师报告，然后自选一个斑点涂色。填涂的颜色没有限制，每天填涂的人数也没有限制，而等到恐龙身上的所有斑点都被填满颜色，就是全班的庆祝时刻了。这时，哈勃先生会带着马文给大家唱一首歌。他会用手控制马文，让马文坐在桌上做动作，自己则藏在桌子后面，捏着嗓子给马文配音，让马文“演唱”。这些歌曲通常借用孩子们熟悉的曲调，诙谐幽默且押韵的歌词则是哈勃先生即兴创编的，他还会把为填色做了贡献的孩子的名字编进歌词里。每次听马文唱歌，班里的孩子们都会竖起耳朵留意歌词里自己和同伴的名字，然后笑得前仰后合。整个班级就像过节一样充满欢声笑语。当然，每次庆祝之后，哈勃先生会换上全新的恐龙图，新一轮的填色活动又开始了。

听了马文唱歌的故事，我在心里默默地给哈勃先生点赞。这是多么巧妙的表扬方式啊！他把孩子的自我肯定（孩子向教师报告自己做的好事）和成人的肯定（教师给予认可，继而马文唱歌）结合在一起，把小表彰（给恐龙填色）和大庆祝（全班一起庆祝，听马文唱歌）结合在一起。他兼顾了表扬个人和整个集体对表扬的共享，既激发了孩子做好事的热情，又避免了孩子之间的横向比较和竞争。后来，哈勃先生被调往另一所小学担任校长，但孩子们还是经常回忆起他和马文带来的那些令人愉悦而有意义的表扬。

经过几年的接触，我发现澳大利亚的教师在表扬时除了喜欢把“真棒”“做得好”这样的赞美之词挂在嘴上，频繁使用“无与伦比”“难以置信”之类夸张的词语，也确实有很多妙招。这些表扬不仅及时、具体、聚焦孩子们做事的过程和付出的努力，而且透着趣味性和设计感，折射出教师重视每一个孩子的感受、珍视每一个孩子独特性的理念。我想，我们可以通过学习他们表扬背后的巧劲，给孩子们更有质量的表扬。