浅谈借助思维导图开展复习活动的几种方法

丁沉霞

东尼·巴赞在《思维导图》一书中说：“思维导图是放射性思维的一种呈现，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的一把钥匙。”思维导图能把知识点以更加直观、系统的方式呈现出来，有利于学生成为知识的发现者与享受者，让他们感受“图解语文”的乐趣。下面，笔者就谈谈如何指导学生借助思维导图进行复习。

在复习课上，学生往往会被繁杂的知识点所束缚，辨不清方向，找不到重点，大大影响了后续的复习效率。对于高三的学生而言，绘制思维导图不失为一种好的整理知识、复习知识的方法。

适合他们的思维导图应该具备以下三个优点：

1．布局合理，能让学习者一目了然；

2．有关键词，能引发学习者的联想；

3．逻辑性强，层次分明且不杂乱。

在复习课上，教师利用思维导图开展教学活动时，无需按照既定的思路进行，可以根据学生复习的情况，就某个知识点展开纵向的深化或横向的拓展，让他们积极地参与到复习活动中来。

在上课前，我们可要求学生准备好适合自己的笔，笔不用多，仅红、蓝、黑三种颜色的就够了。色彩的对比往往有利于加深学生对知识点的印象。在动笔绘制之前，应要求他们选好中心词，尽量从左往右绘图，便于记忆。绘制的导图要层次分明，越重要的内容越接近中心词。层次最好为两到三层，不需要过于强调分支。

在教学的过程中，我们可以展示一个思维导图的模板，让学生在绘图的过程中根据自己的学习需求白行调整。

在复习课上，教师要引导学生拿起“思维之矛”，勇敢地面对考场上的“敌人”。当然，在这个过程中切忌生搬硬套、依葫芦画瓢。每一名学生都有自己的特质，都可以绘制出适合自己复习的思維导图。

比如，文言文中的知识点比较多，又零碎难记。对此，我们可以鼓励学生绘制思维导图，将相关的知识点呈现到图中。

以下是笔者的两名学生针对虚词“因”绘制的思维导图：

同样的知识点、同样的内容，却以不同的方式呈现在了思维导图中。甲同学的图虽然看起来比较清晰，但往往难以给人留下深刻的印象。她在绘图的过程中只是把老师讲的内容呈现出来。至于后续要如何复习，并不在她的考虑范围之内。乙同学却能按照词性把“因”的所有意思进行有效归类，使之有了一个从一级到三级的延伸。这说明她在整理这个知识点时是动了脑筋、花了心思的。按照这样的方法坚持下去，她一定能牢牢地记住这个知识点。

当然，思维导图在帮助学生理清文脉、分析人物形象、找准表现手法等方面也具有一定的优势。在指导学生复习诗歌的过程中，我们可以引导他们以诗歌的类型、诗歌的情感、典型的意象、错综复杂的艺术手法等为中心词来整理知识点，绘制思维导图。这样一来，他们在考试的过程中只要看到某一个关键词，就能迅速找到相应的知识点，并顺利地找到相应的解题方法。

除此之外，我们还可以鼓励学生将思维导图运用到写作中。因为在考场上，留给学生写作的时间其实并不多。这就要求他们必须在很短的时间内弄清楚命题老师的意图，分析材料，准确立意，理清思路与框架，将要用到的素材、手法等都想好。在这个过程中，学生其实可以绘制思维导图，将自己对材料的理解呈现到思维导图中，并对材料进行更深层次的“解剖”。值得注意的是，真正重要的不是思维导图本身，而是学生在绘制思维导图的过程中所养成的思考问题的习惯。

总之，在复习备考的道路上，教师可以引导学生绘制思维导图，系统地复习学过的知识点，带领他们到达繁花似锦的彼岸。