“互联网+”背景下《财务会计》线上线下混合式教学模式改革研究*

○杭州电子科技大学会计学院 梁 雯 陈 晶

一、“互联网+”教学模式背景

党的十九大报告明确提出，要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略等一系列重大战略，特别是要“以教育信息化全面推动教育现代化”。高等院校必须跟随时代变化，转变和优化教学模式，寻求新时代下的有效教学方式。随着各类信息技术的高速发展，“互联网+”已经渗透到学习、生活、工作等各个领域[1]。传统本科会计教育已经不再符合时代的要求，以云计算、大数据、物联网等互联网信息技术为代表的新型教学手段越来越受到高校的重视，极大地改变了教师授课方式和学生学习模式，线上线下混合式教学改革的理念已经深入人心。

二、《财务会计》课程教学中存在的问题

目前，《财务会计》课程教学侧重于基本概念和具体经济业务核算知识的介绍，教学方式以理论讲授为主，学生被动接受。由于知识点庞杂，理解难度大，仅是课堂上讲授理论知识的时间已经是捉襟见肘，以致教师无法保证与学生充分互动，授课中出现满堂灌的现象。这种教育模式最典型的特点是老师上课期间过度重视理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，进而造成学生综合能力不高，学生创新性不足，国际化视野不够宽阔等，无法满足社会对应用型人才的需求。虽然目前高等院校已经纷纷开展线上线下的混合式教学改革，涵盖了教育理念、教育目标与培养模式等方面的变革，但是由于种种因素，《财务会计》课程教学中还存在着不少问题亟待解决。

(一)缺乏针对性

不同的课程教学拥有不同的教学要求和教学需求，实施线上线下教学模式，应当从课程实际要求出发。但是大多数院校《财务会计》课程在线上线下教学改革方面缺乏针对性，并未从课程实际教学要求出发，只是为了跟随时代教学潮流而开展教学活动，忽略课程教学和学生学习之间的差异性，设置的线上线下教学模式和方案根本无法满足实际教学要求，只达到了形式方面的改变，而没有达到实质层面的改变。

(二)线上线下教学时间不平衡

目前，互联网技术在教学上还处于初步运用阶段，大部分教师对互联网信息技术并不熟悉，导致改革过程中不能熟练应用针对性的教学手段和教学方法，从而也无法合理安排线上和线下教学时间，也不知道如何将教学内容合理地分配到线上还是线下。在实际教学过程中，存在偏向于某一教学模式的情况，不是侧重于线上教学，就是偏向于线下教学，使《财务会计》课程线上线下混合教学模式的实施效果受到影响。

(三)教学资源配备不足

“互联网+”最大的特点是可以达到资源共享。充分的线上资源为授课教师提供了大量的教学思路，但是在实际工作过程中，线上教学和线下教学资源配备情况并不理想，无法有效发挥线上线下混合式改革的优势，教师的教学活动相对单一，不能及时、有效地找到相应的教学资源，导致改革受阻，或者效果不足。

(四)教学评价体系不健全

为优化《财务会计》课程线上线下混合教学模式，教师还要设置相应的评价体系，评价教学效果，以便及时发现教学过程中存在的问题，从而有针对性地加以改善。从实际教学情况反馈来看，大多数高校并未认识到教学评价体系的重要性，单纯注重混合教学的实施效果，而对该模式下的教学效果评价认识匮乏，使《财务会计》课程线上线下混合教学模式的教学问题无法及时发现，并得不到有效解决。

因此，财务会计课程的教学改革应当从课程本身的特点入手，从培养学生能力出发，注重实用性。课程建设的重点是在“互联网+”背景下以移动通信技术和互联网技术为教学手段，结合专业特点，帮助学生在学习的自我构建过程中提高效率、增长智慧。通过线上线下混合式教学，用多样化的教学形式吸引学生的学习兴趣，增强师生之间的互动交流，以便碰撞出智慧的火花，最终实现教学资源和教学模式的创新。

三、《财务会计》课程线上线下混合式教学的基本思路

(一)兴趣激发，重在引导

会计专业课程本就繁琐枯燥，而且课程大多要求理论与实践相结合，学生除了打好扎实的专业理论知识基础外，还得强化专业课程的实践与应用，这就要求教师在教与学之间下功夫。教师可以将网络技术与传统的会计课堂教学有机结合起来，提前设计一些小情境，激发学生的学习热情。线上线下混合式教学模式主要是让学生在课外利用网上资源，提前做好知识点的储备，教师则通过线下课堂的精心设计，最后实现两者共赢，达到对知识点的融会贯通与灵活应用[2]。所以，混合式教学改革主要是抓三个层次的重点，即课前、课中和课后。具体来说，课前主要是学生自主性学习，教师利用网络资源设计一些小情境，给学生布置一些小任务，让学生提前进入到学习的状态中去，最大化激发学生的兴趣点。课前教师上传课程资源，如课件、微视频、任务书等。学生根据要求进行课前学习、完成任务；课中主要是线下课堂，教师进行理论知识的传授，特别是重难点的讲解，为了防止满堂灌的现象，可以在中途插入一些小案例和小游戏，进行练习和讨论活动等等；课后依然以学生的线上学习为主，教师在网络平台发布习题和讨论题等，将学生的疑难点一一消除。

(二)角色转变，重在定位

传统的教学场所主要是在课堂，而在混合式教学改革下，教师仅仅将课堂作为与学生进行互动的场所，知识点的导入和巩固主要是在课堂外进行。多样化的教学场景，可以完美实现师生互动。会计课程一般以理论和实训结合为主，实践教学至关重要，这就要求以学生为主体，教师为主导的角色定位[3]。如果学生仅仅掌握理论知识，对实践课程把握不清，那么极有可能不能真正地理解会计内涵，熟练掌握会计工作。为了达到理论与实践的统一，这就要求学生不仅要自觉主动熟练掌握理论知识，还要求学生尽快融入角色，操作起来有流程有规矩有方法。教师在线下课堂先给学生分组，给每个小组下发学习任务书，实际讲解当中通过分组讨论完成任务，通过这样一个线上线下结合的混合式教学，让学生有兴致地学会分析和计算，这样教师教起来轻松，学生学起来也快乐。

(三)资源共享，重在质量

在传统的会计专业课程的教学中，教师一般通过课堂讲授的方式将知识传授给学生，教学资源基本来源于教材，教学范围有限。而准备线上充足的资源是开展混合式教学的前提，对教师来讲，需要先对课件进行一些修改、对知识点进行分解、录制微视频、制定学习目标、开发配套练习等。线上线下混合式的教学改革实质上是让教师在课外花更多的精力，做好各项准备工作，将知识点进行前移，让学生提前对知识点有所把握，最终使得课堂教学的质量大大提升[4]。在这种方式下，学生认真参与到线上课前预习和课程讨论中，线下课堂带着任务听课，这不仅使学生能够更加直观掌握知识细节，也有利于提高学生的学习效率。

(四)形式多样，重在灵活

会计是一门相对枯燥的学科，知识点细且杂，并且非常注重实践性，课程的学习需要更活跃、更具创造力的思维。混合式学习方式能够实现教学资源的共享，老师和学生能够在网络平台上进行讨论和学习，而学生也可以将自己的疑问和想法等分享到平台上与其他人进行讨论，由此，学生的学习积极性大大提升，通过头脑风暴的形式，知识面和思维都得到了拓展，最终提升教学质量。具体来说，首先，混合式教学要求教师合理科学地运用多媒体课件和网络资源以及丰富多变的教学技巧，从而更灵活地提高教学效率和质量，也有利于增加实践教学课堂容量，提升教学进度；其次，充分利用网络教学手段，将教学资源放在网络平台中，让学生随时共享教学课件、习题、学习任务书、视频、教学案例等资源；最后，在实际教学中，强化任务驱动，以学习小组为单位，以工作任务为中心，通过课前布置任务，课中完成学习任务，课后拓展任务为目的，融“教、学、做”于一体，积极提升教学形式，提高教学效果。

(五)线上评价，重在高效

评价对教学质量的提升非常重要。如果得不到及时的反馈，双方沟通会受限，也不利于公平。采取的考核评价方式可以多样化，如点名、课堂表现、小组作业、课堂作业等。规范的考核评价方式，一方面有利于教师对学生学习进度的把握；另一方面也有利于学生增强学习信心和兴趣。教师依据考核数据，及时督促学生，有助于教学目标的达成。教师可以在讲授基本的会计理论知识后，让学生进行线上平台测试，迅速了解学习效果。老师也可从学生参与活动中直接了解到学生的学习情况，使教学变得更加有效率。平台会自动对学生完成的数量、质量进行记录，使得教学变得数字化和科学化，也减轻了教师的教学负担。

四、《财务会计》课程线上线下混合式教学的具体设计

(一)课前预习，进行目标任务分解

课前，教师进行大量备课，首要工作是根据课程大纲规定的内容体系和达成目标，对授课专业学生进行学情分析。显然对于会计专业的学生和金融专业的学生，两者的兴趣点是有很大差异的，《财务会计》课程相当于会计学专业学生学习的《中级财务会计》，主要针对金融专业学生开设。对于非本专业的学生来说，最核心的问题就是要吸引住他们。教师可以在开课之前进行摸底调查，在互联网上发布问卷调查或者投票等，对授课学生有大致了解。特别是对于那些善于沟通的学生，可以一对一进行交流，互相探讨，教师和学生一起参与到教学设计中来。同时，可以提前组建好各类学习小组，以便之后进行教学质量的反馈。在充分了解授课班级的情况之后，教师制定授课计划，制作教学资源。特别是将难点重点制作成视频、音频等，以便于学生课下进行多次学习。教师也可以在网络平台发布一些讨论题让学生思考，并将学习任务进行分解，在每个步骤导入学习任务。学生可以登录网络学习平台根据老师布置的预习任务观看学习视频，并对不懂的内容进行标记，反过来，教师也可以通过网络平台发现学生的疑难问题，并且对其进行归纳总结，梳理出本节课的重点和难点，有针对性地备课。

(二)课堂内容的组织，互动环节设计

在进行充分地课前准备之后，教师可以在后台观察学生学习进度，了解学生的基本状况。在第一堂课的时候，着重激发学生兴趣点。比如可以和学生一起从生活中的案例入手，探讨一下会计学的重要性，为什么要学习会计？通常所说的会计和财务的关系是什么？会计有没有必要读博士？对个人、对企业和对国家而言，会计到底发挥了什么作用？抓住学生兴趣点之后，在之后的课堂里，教师再根据学生的视频学习和测验进度，根据学生的易错点进行知识的讲解，使得课堂教学更加具有针对性，达到事半功倍的效果。课堂教学过程中，教师就不再进行课程的导入，而是将重心放在核心知识点的讲解上。为了防止会计课堂出现枯燥的现象，教师可以让学生自己选择重难点，并使用各种软件进行气氛活跃，如可以充分利用雨课堂的测试、随机点名、讨论和投票问卷等功能。通过这一系列的手段，让学生主动和被动地都参与到课堂学习中。对于积极主动的学生，可以采取抢答、小组活动增强师生互动；对于活跃程度欠缺的学生，采用随机点名或者手动点名的方式，来吸引住学生的注意力。教师提前准备好题库，抽取课堂练习题以备学生进行课堂练习，教师可以根据雨课堂统计的数据有针对性讲解习题。教师还可以根据每节课的授课情况，在时间充分的情况下，进行一些随机小测验，并让学生自己当场打分，让学生对知识点理解得更加充分。教学改革过程要注重结果评价。改变单一的教师评价方式，转变为师生互评，学习小组互评等，并且为每种评价方式设置合理的打分机制以及权重，让学生更加具有参与性、创造性[5]。

(三)进行课后反思分享，拓展提升

课后总结是学生学习过程中的一项重点技能。教师可以进行示范，总结出第一次课程学习的重点和难点，发布在网络教学平台，让学生进行模仿和学习。第二次课开始，学生自行进行重点和难点的整理，或者以小组形式进行此项工作，目的是锻炼其总结归纳能力。此外，对于会计课程，课程练习必不可少，教师在网络教学平台发布作业和测验，学生及时完成作业，并通过网络平台、微信、QQ等各种方式与老师进行互动交流。通过多种形式的互动交流与评价，教师可以了解学生对于上一次课知识点的掌握状况，合理调整学习内容和进度，最终实现教学相长。

五、结语

总之，《财务会计》课程的教学改革存在缺乏针对性、线上线下教学时间不平衡、教学资源配备不足和教学评价体系不健全等问题。本文认为，进行“互联网+”背景下的线上线下混合式教学改革必须要转变思路，主要是做到激发兴趣、转变角色、共享资源、形式多样和线上评价等。具体的教学设计主要是从以下三方面入手：即课前预习，进行目标任务分解；课堂组织，设计互动环节；课后反思分享，实现拓展提升，从而真正地实现教学思维的转变和教学模式的变革。