基于历史学科核心素养浅议历史地图史料教学

摘 要：新课程改革对历史教学提出较高要求，教师需重点培养学生的历史学科素养，促进其综合素质全面提高。史料教学是历史教学的重要组成部分。初中历史地图中包含大量史料信息，采取有效的历史地图史料教学模式可实现历史学科核心素养的培养目标，对学生的成长及发展有良好的促进作用。文章重点分析研究基于历史学科核心素养的历史地图史料教学相关问题，希望为教师提供参考。

关键词：历史学科；核心素养；史料教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0055-03

引  言

在历史教学中，教师需帮助学生掌握学习历史知识的正确方法，使学生学会阅读史料，计算历史年代，

观察及应用历史地图，运用史料分析解决历史问题。通过历史地图获取历史信息是学生必备的技能，为此教师需采取有效的历史地图史料教学模式，在教学中融合历史学科核心素养的相关内容，提高教学质量。

一、历史学科核心素养概述

学科核心素养以学科相关知识技能为基础，包含价值观、态度、情感，是学生需要具备的能力及综合品质，可充分体现学科的育人价值[1]。学科素养代表了学生通过学科知识的学习逐步形成的价值观念、能力及品格，对学生的成长及发展有重要作用。历史学科核心素养主要包括史料实证、时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀。教师在历史课堂教学中需将上述核心素养作为主要目标，合理设计教学方法，重点培养学生的品格、价值观及综合能力，达到核心素养培养的基本目标[2]。

二、基于历史学科核心素养的历史地图史料教学要求

（一）重点培养学生分析及运用历史地图的能力

历史地图史料属于特殊类型的语言符号，部分学生地理知识掌握水平偏低，在阅读历史地图史料的过程中仅关注常规图示符号，未能深入分析研究历史地图史料包含的特殊语言符号。对此，教师需加强引导，采取有效的措施培养学生分析及运用历史地图的能力，使学生能够通过历史地图史料了解历史时间、空间部分状况的成因，挖掘地图背后蕴含的隐性知识，继而达到核心素养培养的目标[3]。

（二）指导学生建立不同历史地图史料的相互联系

教师需在历史课堂教学中培养学生联系与综合、变迁与延续的能力，将时间与空间作为轴线，通过对相同地点不同时间段发生历史事件的多图展示等方式，帮助学生建立不同历史地图时间与空间的联系，使其了解历史事件的因果关系，掌握不同历史事件的内在联系，加深对历史变迁的认知[4]。

（三）提高学生绘制历史地图的能力

在初中阶段的历史教学中，教师指导学生绘制的历史地图主要包括郑和下西洋航线图、哥伦布开辟西欧至北美航线图、欧洲中世纪庄园平面图，以及工业革命中动力演变示意图。为此，教师需在历史地图史料教学中指导学生依据教学内容自行绘制地图，提升其动手操作能力，加深其对历史知识的理解和记忆[5]。

三、历史地图史料教学存在的主要问题分析

（一）地理专业知识缺乏

现阶段，历史教学中历史地理学的内容显著增加。部分历史教师地理专业知识缺乏，未系统学习过历史地理学知识，无法准确为学生解释历史地图相关的地理知识，继而影响历史地图史料教学质量。同时，部分历史教师为了方便课堂教学，在教学过程中舍弃教材配套的历史地图册，导致学生阅读历史地图史料的能力无法得到有效提高[6]。

（二）历史地图史料的分析不够深入

部分教师对历史地图史料教学及历史学科核心素养培养的重视程度不足，在教学过程中侧重于原因、结论、意义的总结，历史地图史料教学方式相对单一，多为要求学生自行观察，未充分调动学生的多种感官，导致学生对历史地图史料的学习兴趣偏低。

（三）未能有效培养学生的动手作图能力

部分历史教师仍采用传统的应试教育理念，课堂上仅要求学生结合历史地图史料进行简单分析，未能有效培养学生动手作图能力，导致学生对历史知識的理解与记忆停留在较浅的层面。

四、基于历史学科核心素养的历史地图史料教学策略

（一）对比分析不同时期的历史地图，培养学生的历史学科核心素养

不同历史知识在时间及空间上具有关联性，为此教师需在历史地图史料教学中对比分析不同历史时期相同范围的历史地图变化情况，使学生认识到历史地图史料蕴含历史知识的内在联系及主要差异，深刻认识历史发展的规律，最终实现时空观念、唯物史观、历史解释等历史学科核心素养的培养。

例如，教师在讲解“宋朝、唐朝交通线路图”这一内容时，可为学生提供两个朝代的交通线地图，指导学生观察对比两幅图间存在的差异，并分析差异形成的原因。学生通过观察可以发现，宋朝的交通线路范围以海上为主，唐朝的交通线路范围包含海上与陆地。教师可指导学生通过经济发展状况、时代背景、统治者政策等角度分析产生上述差异的原因。学生通过综合分析可知，宋朝造船产业发达，航海技术先进，指南针得到广泛应用，加之北方战乱，继而导致交通线路发生变化[7]。

（二）深入挖掘历史地图中蕴含的细节，提升学生对历史知识的理解水平

在历史地图史料教学过程中，教师需引导学生深入挖掘历史地图中蕴含的细节，通过不同角度解读历史地图，结合历史情境讲解历史事件，进而提升学生对历史知识的理解能力，最终实现史料实证、时空观念、家国情怀等历史学科核心素养培养的目标。

例如，在讲解“第一次世界大战与第二次世界大战”相关内容时，教师可指导学生观察并对比分析第一次世界大战与第二次世界大战后的欧洲版图变化情况，研究欧洲版图变化对战后局势的影响。学生在观察历史地图史料的过程中，需详细观察国家名称、领土面积的细小变化，重点观察第一次世界大战与第二次世界大战后德国疆域的变化情况，并通过历史知识的牵引，将历史事件与历史地图相关联，进而建立历史事件的时空关联。学生通过对比观察可发现，两幅历史地图最主要的变化是波罗的海三国并入苏联版图，德国领土分割为民主德国与联邦德国。结合史实进一步分析可知，第一次世界大战后对德国的惩罚导致民族复仇情绪滋生，战胜国与战败国间矛盾日益加剧；第二次世界大战后西欧依附美国，苏联对东欧产生较大的制约作用，继而导致社会主义与资本主义两大阵营相互对立[8]。

（三）促进不同学科知识的交叉渗透，提高学生的综合能力

历史事件发生的空间要素为地理环境，历史地图是地理知识与历史知识的结合。教师在历史地图史料教学过程中需以历史知识为基础，指导学生分析研究历史地图包含的空间要素，实现地理与历史知识的交叉渗透，提高学生的综合能力，达到历史学科核心素养培养的目标。

以“古印度”相关内容为例，部分学生片面地认为古印度与当代印度无显著差别。为纠正学生的错误认知，教师可为学生展示古印度与当代印度的地图，指导学生观察对比二者的差异。学生在观察后可直观地发现，古印度疆域面积远大于当代印度，古印度主要指南亚次大陆，包括巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、印度等。由此可见，这种教学模式可有效纠正学生的错误认识，提高其对相关知识的理解水平[9]。

（四）利用历史地图史料回顾历史发展进程，提升学生的历史学科核心素养

在历史地图史料教学过程中，教师需利用历史地图串联历史知识，使学生对历史知识建立全局性及整体性认知，明确历史事件的发展进程及本质特征，进而实现历史学科核心素养的发展。

例如，在讲解“第一次世界大战形势变化图”这一内容时，教师可指导学生详细观察地图，确定同盟国、协约国两大阵营包括哪些国家，观察欧洲战场战线位置及对阵国家。在学生观察后，教师可提出讨论问题：原本属于同盟国阵营的意大利为何加入协约国阵营？东西双线作战对同盟国与协约国阵营有哪些影响？在学生分析讨论后，教师需进行点拨指导，告知学生第一次世界大战是帝国主义国家为扩大势力范围，争夺殖民地引发的战争，国际关系中没有永远的敌人或朋友，只有永恒的利益。在学生观察历史地图后，教师可指导学生联系历史地图回想第一次世界大战大事年表，培养学生的时空观念。

（五）深入挖掘历史地图史料中的隐性知识，提高学生的综合能力

近年来，历史考试题目中开放性试题数量显著增加，与历史地图相关的题目成为考试的主要题型。为此，教师需在历史地图史料教学中深入挖掘隐性知识，提高学生的综合能力，激发其对历史学习的兴趣，使其转变错误认知，继而达到最佳教学效果。例如，在讲解“秦国统一天下”相关内容时，教师可指导学生观察清朝疆域图，分析研究秦国的地理环境特点。学生通过观察分析可以发现，秦国地势易守难攻，可有效阻挡其他国家的进攻。在进行总结性教学的过程中，教师可指导学生观察并对比宋金对峙示意图、三国鼎立示意图、五代十国形势示意图。学生通过观察可以发现，我国南北分界线与古代南北对峙分界线位置接近，秦岭淮河以南地区的政权可通过易守难攻的地形特点阻挡北方敌人侵入，且南方地区降水充足，土壤肥沃，适宜农业发展，因此宋朝逐步将经济发展的重心转移到南方地区。

（六）提高学生的基础读图能力及综合分析能力，实现核心素养的有效培养

在历史地图史料教学过程中，教师需加强对学生的引导，不断提升学生基础的读图能力，指导学生在观察历史地图过程中优先确定地图反映的历史事件及主题。针对不同类型的历史地图需采取差异化的观察方法，比如，形势图需分析历史现象的成因、过程、结果，疆域图需依据空间顺序进行观察。同时，教师需指导学生发现并理解历史地图中的特殊符号，使其真正学会读图；需提高学生的历史地图史料综合分析能力，使其学会通过历史事件时序、地域特点的对比，正确理解及判断历史事件，进而达到最佳学习效果。例如，在讲解“红军长征路线图”这一内容时，图中详细标注了行军路线，但未标注行军时间，教师需在讲解过程中加入时间这一基本要素，以便于学生正确理解红军长征的相关知识。

（七）深入分析历史地图，促进教学质量提高

历史地图不仅含有国别、地名等基本地理概念，还包含诸多历史资料。为此，在历史地图史料教学过程中，教师需指导学生深入分析研究历史地图，通过历史地图史料了解历史事件的成因与影响，完善学生的历史观念，促进教学质量全面提高。以“民族政权并立时代”这一内容为例，部分学生提出疑问：某一地区在汉朝时期归属于匈奴，在民族政权并立时代为何属于契丹？匈奴何时消失？为解决此类问题，教师可结合地图为学生讲解匈奴北上与南下的基本事实，并介绍与匈奴政权变化相关的辽金政权变化情况。教师通过这种教学模式，可使学生直观了解历史发展变化情况，并准确记忆相关知识。

结  语

为有效培养学生史料实证、时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养，教师在教学过程中，需调整历史地图史料教学模式，对比分析不同时期的历史地图，深入挖掘历史地图中蕴含的细节，促进不同学科知识的交叉渗透，引导学生利用历史地图史料回顾历史发展进程，深入挖掘历史地图史料中的隱性知识，提高学生的基础读图能力及综合分析能力，以及对历史地图史料的观察分析能力，使其通过历史地图加深对历史知识的理解，了解历史发展规律，促进自身学习水平的全面提升。

[参考文献]

陈霞.史料实证在高中历史地图教学中的应用研究[J].教育，2021（25）：41-42.

胥青山.浅谈史料在初中历史课堂上运用之地图史料的运用[J].读与写，2021，18（25）：218.

车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（04）：109-113.

於以传.改进中学历史地图教学的思考与实践[J].课程·教材·教法，2014，34（05）：65-71.

金树榕.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].都市家教，2017（01）：29.

胡小玲.基于历史解释素养的高中历史图像史料教学方法[J].新课程，2022（16）：20-21.

平建树.在历史教学的史料运用中培养核心素养：以《美国1787年宪法》教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（04）：13-16.

季芳.创设直观情境提升思维能力：浅议高中历史图片史料教学[J].中国教育技术装备，2014（11）：115-116.

袁征.试析图像史料在高中历史教学中的应用路径[J].新教育时代电子杂志（教师版），2022（09）：73-75.

作者简介：吴月梅（1975.1-），女，福建福清人，任教于福清宏路中学，一级教师，本科学历。